薛承學(xué)
摘 要:二十一世紀(jì)是科學(xué)飛速發(fā)展、科學(xué)水平創(chuàng)新高度的世紀(jì),科學(xué)逐漸成為時代發(fā)展的推動器。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)科學(xué)的最好階段。本文針對小學(xué)科學(xué) “巖石會改變模樣嗎?”這個問題,淺談教師設(shè)疑自解、多媒體演繹教學(xué)、探究式課堂教學(xué)、虛擬學(xué)習(xí)情境這四種不同的授課方式,所產(chǎn)生的不同的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:授課方式;教學(xué)效果;小學(xué)科學(xué)
人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究都表明,隨著年齡的增長學(xué)生對于大自然和外界事物的好奇心和興趣會逐漸減低,因此小學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳階段。小學(xué)科學(xué)又是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效開展才能使學(xué)生學(xué)好科學(xué)這門小學(xué)的必備科目。教師采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,接下來筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以小學(xué)科學(xué)中的問題“巖石會改變模樣嗎?”為例,來談?wù)劜煌慕虒W(xué)方法所帶來的不同的教學(xué)效果。
一、教師設(shè)疑自解,局限學(xué)生思維
小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心,跟其他年齡階段的人比起來是最強(qiáng)烈的。小學(xué)教師會根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)在課堂上應(yīng)用設(shè)置疑問的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心,但有時可能會出現(xiàn)教師自問自答的情況,這就使得這種設(shè)置疑問的教學(xué)效果大打折扣。
例如,師:巖石一般不會輕易破碎,為什么野外的巖石都很粗糙而沙河底的往往很光滑呢?生:太陽曬得。師:說的對,我們來做個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下(酒精燈加熱巖石,立即放入水中,巖石破碎)同學(xué)們觀察到了什么?生:巖石碎了。師:對的,太陽就如同酒精燈一樣給巖石加熱,后來再經(jīng)過夜晚的降溫,這樣一冷一熱就把巖石弄碎了。教師在課前通過這樣一個提出疑問的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,但是在提問的過程中,教師并沒有充分的讓學(xué)生去思考論證,而是直接給出了答案,這樣就使得學(xué)生的思維受到局限,不利于學(xué)生的發(fā)展。
二、多媒體演繹教學(xué),增加學(xué)生體驗(yàn)感
時代在發(fā)展,物質(zhì)水平在提高,多媒體演繹教學(xué)作為一種新型的授課方式,受到廣大師生的歡迎。多媒體演繹教學(xué)可以拓展學(xué)生的視野,增加學(xué)生的體驗(yàn)感,提升課堂教學(xué)課堂的效率,抓住小學(xué)生的注意力。
以“巖石的模樣改變”為例,因?yàn)閹r石的改變是一個漫長的過程,每天的變化不能用肉眼觀察,所以在課堂上簡單的敘述不足以讓學(xué)生真正的體會到課本內(nèi)容。教師可以利用多媒體進(jìn)行演繹教學(xué),高倍速播放巖石的風(fēng)化過程,通過多媒體播放視頻,來解答“巖石會改變模樣嗎”這個問題,加深學(xué)生對于這個問題的理解,使學(xué)生真正的觀測到巖石模樣的變化過程,增加學(xué)生的體驗(yàn)感。
三、探究式課堂教學(xué),拓展學(xué)生思維
自新課程改革實(shí)施以來,探究式課堂教學(xué)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。探究式課堂教學(xué)是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,其主要實(shí)現(xiàn)途徑是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究式的學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會,令其像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)、全面的實(shí)驗(yàn)探究。小學(xué)科學(xué)設(shè)立目的是為使學(xué)生充分的了解身邊的科學(xué)奧秘,通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的辦法掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,形成嚴(yán)密的邏輯思維。在小學(xué)課堂上使用探究式學(xué)習(xí)方法可以很好的發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)方法的好處并使學(xué)生掌握知識。
例如,在小學(xué)課堂上提出科學(xué)問題:巖石會改變模樣嗎?接下來讓學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè),學(xué)生1:洪水沖刷;學(xué)生2:快冷快熱,接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想與假設(shè),通過向一塊小巖石短時間內(nèi)快速沖倒大量雨水來驗(yàn)證學(xué)生1的猜想,用酒精燈加熱巖石后快速放入水中來驗(yàn)證學(xué)生2的猜想;接下來進(jìn)行探究式教學(xué)的第四步得出結(jié)論,通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可得到結(jié)論:學(xué)生1和學(xué)生2的猜想均正確,學(xué)生2的“快冷快熱”起主要作用,學(xué)生1的“洪水沖刷”起推動作用。小學(xué)科學(xué)教師通過應(yīng)用探究式教學(xué)的方法來拓展學(xué)生的思維能力,使學(xué)生更好的掌握教材中的知識。
四、虛擬學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)習(xí)效率
小學(xué)生在課堂上不能很好的集中注意力,教師應(yīng)用怎樣的教學(xué)方法提抓住學(xué)生的注意力提高課堂的學(xué)習(xí)效率是一個值得思考的問題。小學(xué)科學(xué)經(jīng)常會在課堂上開展實(shí)驗(yàn),如果不能很好的掌控時間,就會降低學(xué)習(xí)的效率,而虛擬學(xué)習(xí)情境的辦法可以使教師對課堂流程與時間有個大體的把控,進(jìn)而可以保障學(xué)習(xí)的效率。
針對“巖石會改變模樣嗎?”這個問題,科學(xué)教師就可提前在課外虛擬學(xué)習(xí)情境,如:情境1:冷熱變化對巖石的影響;情景描述:應(yīng)用酒精的和水來模擬冷熱變化;作用:通過實(shí)際操作觀察現(xiàn)象,加深學(xué)生理解程度。時間:3分鐘;情境2:為何巖石會改變模樣?情景描述:山上的巖石與海邊的巖石模樣不同;作用:激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,使學(xué)生能夠更加投入到課堂中來,時間:2分鐘。教師通過虛擬學(xué)習(xí)情境,使得學(xué)生更加專注的投入到課堂學(xué)習(xí)中,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
綜上所述,不同的教學(xué)方法可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,教師設(shè)立疑問自行解答,會局限學(xué)生思維,不利于學(xué)生發(fā)展;多媒體演繹教學(xué),可以增加學(xué)生體驗(yàn)感;采用探究式課堂教學(xué),又可以拓展學(xué)生思維;虛擬課堂學(xué)習(xí)情境,又可提高學(xué)習(xí)效率,不管教師采用哪種教學(xué)方法,都應(yīng)該有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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