淺析不同授課方式所帶來的教學(xué)效果

薛承學(xué)

摘 要：二十一世紀(jì)是科學(xué)飛速發(fā)展、科學(xué)水平創(chuàng)新高度的世紀(jì)，科學(xué)逐漸成為時代發(fā)展的推動器。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)科學(xué)的最好階段。本文針對小學(xué)科學(xué) “巖石會改變模樣嗎？”這個問題，淺談教師設(shè)疑自解、多媒體演繹教學(xué)、探究式課堂教學(xué)、虛擬學(xué)習(xí)情境這四種不同的授課方式，所產(chǎn)生的不同的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：授課方式；教學(xué)效果；小學(xué)科學(xué)

人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究都表明，隨著年齡的增長學(xué)生對于大自然和外界事物的好奇心和興趣會逐漸減低，因此小學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳階段。小學(xué)科學(xué)又是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效開展才能使學(xué)生學(xué)好科學(xué)這門小學(xué)的必備科目。教師采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，接下來筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以小學(xué)科學(xué)中的問題“巖石會改變模樣嗎？”為例，來談?wù)劜煌慕虒W(xué)方法所帶來的不同的教學(xué)效果。

一、教師設(shè)疑自解，局限學(xué)生思維

小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，跟其他年齡階段的人比起來是最強(qiáng)烈的。小學(xué)教師會根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)在課堂上應(yīng)用設(shè)置疑問的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心，但有時可能會出現(xiàn)教師自問自答的情況，這就使得這種設(shè)置疑問的教學(xué)效果大打折扣。

例如，師：巖石一般不會輕易破碎，為什么野外的巖石都很粗糙而沙河底的往往很光滑呢？生：太陽曬得。師：說的對，我們來做個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下（酒精燈加熱巖石，立即放入水中，巖石破碎）同學(xué)們觀察到了什么？生：巖石碎了。師：對的，太陽就如同酒精燈一樣給巖石加熱，后來再經(jīng)過夜晚的降溫，這樣一冷一熱就把巖石弄碎了。教師在課前通過這樣一個提出疑問的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，但是在提問的過程中，教師并沒有充分的讓學(xué)生去思考論證，而是直接給出了答案，這樣就使得學(xué)生的思維受到局限，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、多媒體演繹教學(xué)，增加學(xué)生體驗(yàn)感

時代在發(fā)展，物質(zhì)水平在提高，多媒體演繹教學(xué)作為一種新型的授課方式，受到廣大師生的歡迎。多媒體演繹教學(xué)可以拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，提升課堂教學(xué)課堂的效率，抓住小學(xué)生的注意力。

以“巖石的模樣改變”為例，因?yàn)閹r石的改變是一個漫長的過程，每天的變化不能用肉眼觀察，所以在課堂上簡單的敘述不足以讓學(xué)生真正的體會到課本內(nèi)容。教師可以利用多媒體進(jìn)行演繹教學(xué)，高倍速播放巖石的風(fēng)化過程，通過多媒體播放視頻，來解答“巖石會改變模樣嗎”這個問題，加深學(xué)生對于這個問題的理解，使學(xué)生真正的觀測到巖石模樣的變化過程，增加學(xué)生的體驗(yàn)感。

三、探究式課堂教學(xué)，拓展學(xué)生思維

自新課程改革實(shí)施以來，探究式課堂教學(xué)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。探究式課堂教學(xué)是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，其主要實(shí)現(xiàn)途徑是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究式的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會，令其像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)、全面的實(shí)驗(yàn)探究。小學(xué)科學(xué)設(shè)立目的是為使學(xué)生充分的了解身邊的科學(xué)奧秘，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的辦法掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，形成嚴(yán)密的邏輯思維。在小學(xué)課堂上使用探究式學(xué)習(xí)方法可以很好的發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)方法的好處并使學(xué)生掌握知識。

例如，在小學(xué)課堂上提出科學(xué)問題：巖石會改變模樣嗎？接下來讓學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)，學(xué)生1：洪水沖刷；學(xué)生2：快冷快熱，接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想與假設(shè)，通過向一塊小巖石短時間內(nèi)快速沖倒大量雨水來驗(yàn)證學(xué)生1的猜想，用酒精燈加熱巖石后快速放入水中來驗(yàn)證學(xué)生2的猜想；接下來進(jìn)行探究式教學(xué)的第四步得出結(jié)論，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可得到結(jié)論：學(xué)生1和學(xué)生2的猜想均正確，學(xué)生2的“快冷快熱”起主要作用，學(xué)生1的“洪水沖刷”起推動作用。小學(xué)科學(xué)教師通過應(yīng)用探究式教學(xué)的方法來拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更好的掌握教材中的知識。

四、虛擬學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生在課堂上不能很好的集中注意力，教師應(yīng)用怎樣的教學(xué)方法提抓住學(xué)生的注意力提高課堂的學(xué)習(xí)效率是一個值得思考的問題。小學(xué)科學(xué)經(jīng)常會在課堂上開展實(shí)驗(yàn)，如果不能很好的掌控時間，就會降低學(xué)習(xí)的效率，而虛擬學(xué)習(xí)情境的辦法可以使教師對課堂流程與時間有個大體的把控，進(jìn)而可以保障學(xué)習(xí)的效率。

針對“巖石會改變模樣嗎？”這個問題，科學(xué)教師就可提前在課外虛擬學(xué)習(xí)情境，如：情境1：冷熱變化對巖石的影響；情景描述：應(yīng)用酒精的和水來模擬冷熱變化；作用：通過實(shí)際操作觀察現(xiàn)象，加深學(xué)生理解程度。時間：3分鐘；情境2：為何巖石會改變模樣？情景描述：山上的巖石與海邊的巖石模樣不同；作用：激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生能夠更加投入到課堂中來，時間：2分鐘。教師通過虛擬學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生更加專注的投入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，不同的教學(xué)方法可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師設(shè)立疑問自行解答，會局限學(xué)生思維，不利于學(xué)生發(fā)展；多媒體演繹教學(xué)，可以增加學(xué)生體驗(yàn)感；采用探究式課堂教學(xué)，又可以拓展學(xué)生思維；虛擬課堂學(xué)習(xí)情境，又可提高學(xué)習(xí)效率，不管教師采用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)該有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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