小學語文低年級有效閱讀教學的策略分析

趙家貴

摘 要：語文是小學階段的基礎學科之一，對小學低年級學生閱讀的培養在本學科的教學中扮演著重要角色，而有效的閱讀教學方法是老師們應當首要思考解決的問題。本篇文章將針對小學語文低年級的有效閱讀教學進行分析，為小學低年級的孩子找到最適合的高效閱讀方法，為教師提供提高學生有效閱讀的參考教學方法。

關鍵詞：語文閱讀；低年級；教育方法

一、引言

小學語文是孩子初入校園的重要學習科目，有效閱讀對學生的學習顯得尤為重要，而有效的閱讀不僅能增加孩子的閱讀興趣，還能使孩子的學習效率大大提高。閱讀這項技能是所有學習的關鍵，對孩子今后的學習會起到很大影響。綜上所述的問題關鍵在于課堂上教師的教育方法是否正確、師生之間的交流是否通暢、教師是否能及時培養起孩子們的閱讀方式方法等。

二、基于教材，在閱讀中增加互動感

在小學課堂上，互動是教學中必不可少的教學方法之一。而教師與學生的互動大部分僅僅依靠在課上的提問與點名式回答，這樣的方式并不能最大化地調動學生們的積極性，學生會因為單調的提問發言而感到厭倦。教師可以讓學生在課堂上依托教材發散思維，各抒己見，發表自己獨特的看法與見解，再根據學生的回答給予建議或意見，讓學生在閱讀互動中增強自身的參與感，從而發現閱讀的魅力。例如：人教版的小學一年級語文下冊《靜夜思》里，教師可以讓學生自主發揮想象力，在課堂上點名提問學生，鼓勵學生想象詩人在月光下看見的景象。讓學生沉浸在教材課文營造的意境中，讓每個學生都說出自己對詩句的合理想象，教師在一旁進行記錄指導。在這種閱讀與思維碰撞中提高學生的閱讀興趣，讓學生參與到教學過程中，不僅能幫助學生們進行有效閱讀，還能幫助學生記憶課本知識，激發學生的學習興致，為接下來的教學做好鋪墊。除此之外，課堂上切勿出現空洞化、模糊化、抽象化的教學方式，教師可以采用學生喜愛的一些手工擺件、繪畫等生動形象具體的方式抓住學生眼球，調動學生的互動欲望和參與欲望。從而提高學生的閱讀效率和理解效率。例如：在人教版的小學二年級語文上冊教材中《小蝌蚪找媽媽》里，小蝌蚪的形象和教材中其他動物的形象就很適用于這種方式去體現整個尋找過程。教師可在課前搜索教材相關播放動畫片、音樂，在正式講課前在課堂上播放給學生，加深學生記憶與理解。還可以制作課程相關幻燈片，用學生喜聞樂見的方式講述課程，最大激發學生的學習興趣，也能對學生的閱讀理解起到事半功倍的效果。有效閱讀對培養學生的學習能力及理解能力都能起到很大輔助作用，在這個過程中則需要教師勇于打破傳統教育的枷鎖，轉換身份站在學生角度來進行課堂教學。

三、聽、說、讀、寫全面發展

閱讀不僅只是對“讀”的理解，而是聽、說、讀、寫的全面發展。“聽”指的是學生要在教師教學中認真聆聽教師對文章的閱讀講解，教師也要積極聽取學生在課堂上的反饋意見。教師的輸出不能是單方面的，還需要學生的反饋來了解自己的教學效果如何。“說”指的是教師要多鼓勵學生多說、多表達。多談一談自己對教材文章的看法，在閱讀文章時，學生的所思所想往往決定著學生對課文的理解程度高低。“讀”指的是要學生多讀課文，良好的語感也是提高閱讀效率的方法。在朗讀課文中要注意學生朗讀的語氣和聲調，從學生的朗讀中就可以聽出學生對課文閱讀的熟練程度和對文章主旨要義的了解多少，對課文角色的理解偏重。以此來了解學生的閱讀學習情況，針對每個人進行有目的的教學講解。例如：人教版小學一年級語文上冊教材中《四季》，“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天’”在這篇文章中谷穗的語氣應是憨厚的穩重的語氣，以代表秋天果實成熟的厚重感。這樣聽、說、讀、寫多角度多方法的教學才能用少時間少精力來實現教學成果最大化，讓學生有效閱讀。

四、團體合作中提高閱讀效率

低年級的學生對團體合作還沒有明確的認識，在學習過程中教師讓學生們形成學習小組，或由學生們自由分組，在學習中互相幫助相互扶持。比如在小學二年級下冊語文教材《找春天》中，讓小組的學生們分段閱讀，讓學生在朗讀過后把自己從教材課文中的想法與其他小組同學交流，再讓其他同學把自己的想法與建議說給對方。除此之外，小組和小組之間也可以相互交流不同想法，同齡人的思想碰撞能讓閱讀效率更加高效。教師理應去理解他們的思想，對他們的認知做到查漏補缺，取其精華去其糟粕。最后輸出正確的價值觀及知識體系。低年級的學生還沒有被磨平棱角，他們的想象天馬行空，保護他們的純真是教師不應推卸的責任和義務。與此同時，教師還可基于教材課文通過團體角色扮演形式，去增加同學之間的互動，加強學生對課文的理解和認識。教師應善于挖掘學生的優點和長處，尊重理解學生的想法，并諄諄善誘，保護學生對外界多元化的認知。雖然在團體合作中學生是主要角色，但是教師也不可疏忽大意，教師需在其中占有主導位置，把握好時機，牢記任務目標。

總結：

有效閱讀能夠培養學生的思維能力、想象能力、表達能力等，教師積極主動為學生營造良好的學習環境、豐富教師的教學方法，認真培養學生的學習能力。學會在閱讀中汲取學習的樂趣，培養自主學習能力。

參考文獻

[1] 邵雪梅.新課改下小學語文低年級閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2019（13）：121-122.

[2] 于莉. 小學低年級情境教學策略研究[D].東北師范大學，2011.

[3] 張春敏.小學語文低年級有效閱讀教學策略探討[J].中國高新區，2017（10）：75.