淺談思維導圖在高中英語寫作課堂的運用

楊曉敏

【摘要】針對當前高中英語習作教學中尚存在對習作教學重視不夠的現象，尤其是缺乏對學生英語習作的模塊訓練，以至學生英語作文難以得高分。如何改變英語習作存在的問題，根據布魯納的發現學習認知理論，任何新知的學習和建構都是建立在原有知識經驗基礎和圖像基礎上，通過問題、對話和思維碰撞，對新知的同化和順應中產生的理念，以及《普通高中英語課程標準（2017版）》指出設計英語學習活動時應注意“善于利用多種工具和手段，如，思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主和合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理，概括與整合，內化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構”（中國人民共和國教育部，2018）等要求。筆者于2017年開始在高中英語課堂寫作教學中進行思維導圖模式的特質研究，力求提高學生了讀會寫的學習能力和英語習作綜合能力。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;習作課堂

《普通高中英語課程標準（2017版）》提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言的理解與表達意義，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能力的主要途徑。同時指出設計英語學習活動時應注意“善于利用多種工具和手段，如，思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主和合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理，概括與整合，內化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構”（中國人民共和國教育部，2018）。此文建立在高三復習實踐操作中，將思維導圖利用在學生的寫作中，點燃學生英語習作的心燈，進而提高學生的英語寫作能力，提高英語寫作復習的高效性，綻放學生英語習作的個性。

一、高中英語寫作中的現狀和解決策略分析

作文在高中英語考試中占著較大的分數比例，但大部分學生的英語作文分數卻不盡人意，更談不上個性化習作。通常學生在做完英語習題練習之后，會將英語寫作板塊閑置下來，因為學生認為老師沒有硬性規定，那么就可以不用完成了。此外，一些英語老師在對試卷進行講評時，往往對習題部分講解特別仔細，對寫作模塊卻選擇性的忽視。甚至老師會讓學生抄寫范文在寫作模塊內，讓學生背誦范文，作文千篇一律。試想，如此進行英語寫作教學，其成效究竟如何？究其原因，在于高中英語學習中對寫作教學不夠重視，方法不得當，學生缺乏高效和具有個性化的寫作訓練模式和途徑。老師將教學重心放在了英語基礎知識及閱讀能力的培養上，極少對英語寫作進行有效訓練和個性化的探究。學生將重心落在詞匯和語言上的提高，即使是在高級的句子和詞匯，若是沒有好的文章結構和框架引領去寫作，也是很難取得優異的成績。

在多年的實踐中，當學生有一定的語言積累時，可以從以下三個方面提高英語寫作能力：（1）信息篩選;（2）邏輯關系，理解要點間的邏輯關系;（3）合理的篇章的布局，要點清晰。在實踐教學中發現，思維導圖作為教學工具可有效的提高學生的寫作能力。如何通過運用思維導圖模式為寫作訓練的基本途徑，提高高中階段學生英語作文水平，是當前高中英語教學中的一個焦點和難點問題。

二、思維導圖在高中英語課堂教學實例中的應用

現在以“建議信”為例子，闡述如何用思維導圖提高學生的寫作能力。

（一）設計思維導圖，篩選相關有效短語

課前熱身，利用brainstorm讓學生以小組為單位，列出“建議信”需要用到的短語。通過圖示設計展示所需的相關詞語，既是提醒幫助學生如何去搜索相關短語、詞句做好寫作的鋪墊，又是拓寬學生的視野和積累的最好學習手段。如一所示：

（二）設計思維導圖，示范審題思路

基本框架：呈現作文范例——設計思維導圖——教會學生如何審題。

如作文題目如下：

假如你是李華，你的美國網友Jack目前正在一家孔子學院學習漢語，你們倆約定每周都給對方寫一封信，他用漢語，你用英語，以期相互學習和幫助。最近你收到他發來的一封電子郵件，請你根據下列提示用英語給他寫一封回信：

1.表揚他的進步，并指出來信中的錯誤;

2.給他一些改進的具體建議;

3.你將發給他一篇游記，期待他對你的郵件進行回復。

注意：1.字數：100;

2.可適當增加細節，以使行文連貫。

依據以上寫作要求，設計下面思維導圖說明，讓學生在寫作前做到三審：審目的，審任務，審內容。并借思維導圖給予學生示范，教會學生怎么做到三審。具體如下圖：

通過以上三審思維導圖的建構，其實質就是體現了在教師有意義的思維影像的“導”下，協助學生大腦建立了“學”英語習作的捕抓關鍵詞中心詞進行審題的目標指向和內容范疇，以及審題的基本途徑和結構。學生有了這個思維圖像結構就能明確方向和目標，寫作就不會出現跑題或抓不住主題思想等審題上的誤判。

（三）利用思維導圖歸納寫作重點方法策略

一般來說，英語應用文采用三段式文章的寫法，第二段就是作文中的重點，然而學生就是往往會遺漏信息點，重點信息寫作比例不成正比。現利用下圖幫助學生對重點段落和重點信息進行有效拓展。

讓學生以小組為單位對應圖上三個信息點進行拓展，例如

（1）I'm proud to tell you that you have made rapid progress in such a short time！ You letter is better written than the last one.

（2）Obviously， you have mastered how to use some Chinese characters freely. But it doesn't mean there's no problem at all. For instance， unlike English， we usually use “因為……所以……” in one sentence. So you should correct the fourth sentence in your letter. And I advise you to do more reading and try to use these sentence patterns in your writing as possible as you can.

（3）I wrote a travel journal about our trip to a natural park yesterday. I'll send it to you later. If there is any mistake in my writing， please tell me and correct it for me.

之后，利用思維導圖總結信心點拓展有效性的規則，如下圖：

通過兩個圖示的思維導圖設計，巧妙地把寫作關鍵要抓住中心詞進行細節描寫和如何進行有效的細節描寫，有機地整合在兩個思維導圖之中，既形象又點到要點，對于學生的習作訓練來講，就是從一個案例提升到一個規律性的學習，自然學生就會茅塞頓開，最終達到舉一反三偶，實現教是為了學。

（四）借思維導圖，進行有效點評總結

經過上面的訓練，學生已經基本掌握了英語文章寫作的結構以及感謝信可能會用到的一些短語，這時就讓學生畫出自己的思維導圖并完成一篇新的英語建議信。當學生寫完建議信后，讓學生再次根據思維導圖，兩人為一組，相互打分，互相交流，互相完善，形成獨有的文字和圖片的交流式模式，易學易會。

如下圖：

最后，每小組派出小組代表利用思維導圖——好作文的四要素評選出和總結出小組內的優秀文章，如下圖：

把思維導圖運用到高中英語寫作課的教學之中，不僅教會了學生英語習作的方法策略，還有效提高了學生學習英語的核心思維能力，有效地提升學生學習英語的樂趣，樂學會寫的英語核心素質就在思維導圖下的英語課堂教學中噴發出學生英語習作思維的火花，讓英語習作成為喚醒學生生命心靈成長的活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2018普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京人民出版社.