論初中英語語法教學中翻轉課堂教學模式的構建

張志崗

摘要：《初中英語新課程標準》中從語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個層面，對于英語學科的核心素養進行了闡述。核心素養培養視域下的初中英語教學，要求教師重塑教學理念、重構教學流程，實現英語課堂的徹底“翻轉”。基于此，本文以語法教學為例，針對初中英語翻轉課堂教學模式的構建途徑與實施策略展開論述。

關鍵詞：初中英語；語法；翻轉課堂；構建

翻轉課堂是指通過教學時間的重新分配和教學流程的重新調整，將學習的決定權和主動權由教師移交給學生的一種新型教學模式。翻轉課堂教學模式的構建，對于培養學生的核心素養有著重要意義。本文以“被動語態”的語法教學為例，嘗試從“提供優質資源 重視預習輔導”、“重構課堂流程 重視合作探究”和“鼓勵語言實踐 重視教學延伸”幾個方面，探討如何構建翻轉課堂教學模式，促進學生核心素養發展。

一、提供優質資源 重視預習輔導

在構建翻轉課堂教學模式的過程中，教師應該重視對于學生的預習輔導，使學生通過自主學習實現信息的接收和知識的構建，實現“先學后教”。而提供優質的預習資源，是對學生進行預習輔導的重要環節。一般來說，教師可以要求學生通過閱讀教材、觀看微課、收聽播客等形式，了解預習內容、掌握預習要點、完成預習任務。其中，應用最廣泛、效果最顯著的方式，是微課。下面，以微課為例，闡述高質量的預習資源應該具備的內容及環節：

（一）明確的學習目標

學生只有先明確學習目標，才能把握預習中的重點和難點，從而提高預習效率。因此，在“被動語態”的微課中，教師需要利用1分鐘的時間向學生闡明本章節的學習目標：1. 掌握被動語態的概念、功能及結構；2. 了解被動語態的4種時態變化：（1）一般現在時態；（2）一般過去時態；（3）一般將來時態；（4）情態動詞；3. 主動語態和被動語態的相互轉化；4. 能夠用被動語態進行簡單會話。

通過闡明學習目標，教師為學生的學習指明了方向，使學生能夠更好地把握學習重點和難點，提高預習的效率。

（二）精煉的學習內容

短小精悍，內容凝練，是微課的特點。教師在預習環節提供給學生的微課，主要起到提綱挈領的作用，使學生了解語法模塊的知識架構和學習要點。因此，在本章節的微課中，教師只需要圍繞學習目標，利用7分鐘的時間，向學生闡述被動語態的概念、功能、結構之后，給學生列出被動語態的時態變化圖表和句式變化圖表。

（三）啟發性的預習任務

翻轉課堂視域下的課前預習，除了讓學生主動建構知識之外，還應該引發學生的獨立思考。因此，教師應該利用2分鐘時間，以提問、造句、會話等方式，讓學生完成預習任務，在考查學生預習成果的同時，啟發學生的思維。例如，在本章節的預習任務環節，教師向學生提出以下問題，引發學生思考：請將下列主動句變成被動句，并嘗試“推導”主動語態變被動語態的“公式”。句子如下：1. The teacher gave them some books. 2. I can’t see the cat. 3. We will buy the coat tomorrow.

通過為學生提供高質量的預習資源，不僅使學生明確了預習要點，提高了預習效率，也使學生掌握了預習方法，培養了學習能力，促進了學生核心素養的發展。

二、重構課堂流程 重視合作探究

要想促進初中語法課堂的“翻轉”，教師除了構建“先學后教”的教學模式，實現教學前置以外，還應該重構課堂流程，摒棄傳統課堂知識灌輸的功能，發揮新型課堂啟發引導的作用，增加師生之間與學生之間的交流合作，使學生在探究中形成良好的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。例如，在“被動語態”的語法教學中，教師可以采取以下教學流程：

（一）預習成果梳理

翻轉課堂教學模式雖然省去了知識講解的過程，但是教師仍然需要經歷“集思廣益”、“答疑解惑”和“去偽存真”的過程，對于學生預習中自主學習的成果加以梳理和總結：1. 在“集思廣益”環節，教師需要組織學生對于預習成果進行交流分享與歸納總結，使學生在互相學習與借鑒的過程中形成較為完整知識體系；2. 在“去偽存真”環節，針對學生在交流分享過程中暴露出來的問題進行集中講解與指導，使學生發現自己在預習中存在的失誤與不足，能夠正確理解和應用“被動語態”的語法知識；3. 在“答疑解惑”環節，針對學生在前兩個環節中仍然沒有解決的問題進行個別指導，使學生在老師的點撥下突破學習瓶頸，掌握學習重點和難點。

（二）教學維度拓展

拓寬知識眼界、挖掘思維深度，使學生在合作交流中實現學習能力和思維能力的發展，是翻轉課堂教學模式的重要目標。因此，在學生形成較為完整的知識體系之后，教師應該根據學生的認知水平，引導學生進行深層次的探索，促進學生核心素養的發展。在“被動語態”這一章節中，教師可以通過下面的小組討論問題，拓展教學維度：1. 請嘗試參考一般現在時態、一般過去時態、一般將來時態和情態動詞的被動語態句式，繪制“被動語態八大時態句式表格”；2. 請根據課堂討論和習題講練結果，總結主動語態變被動語態的“公式”。

通過重構課堂流程，重視合作探究，使學生的核心素養得到全面的培養與鍛煉，使英語語法課堂實現“翻轉”。

三、鼓勵語言實踐 重視教學延伸

“教學前置”、“課堂重構”和“教學延伸”，是翻轉課堂的“三大法寶”。因此，在實現了“教學前置”和“課堂重構”之后，教師還應該鼓勵學生在課后積極開展語言活動，通過“完成配套習題”、“開展語言交際”和“課后個性點評”三大形式，實現教學延伸。下面以“被動語態”的語法教學為例，展開論述：

（一）完成配套練習 鞏固課堂知識

在本章節中，教師可以為學生布置“英漢互譯”、“語態轉換”和“按語境填空”三道大題，使學生在完成配套練習的過程中鞏固課堂所學知識，并且在語言實踐中對于“被動語態”的概念、功能、句式轉換等進行更深層次的思考。

（二）開展語言交際 培養實踐技能

教師可以給學生布置小組合作任務：自由設定情境進行對話練習，在練習中盡量應用到被動語態的知識。通過開展語言交際，使學生在真實而自然的語言情境中應用英語知識、鍛煉英語思維、體驗英語文化，使學生的核心素養得到全面的培養與鍛煉。

（三）課后個性點評 實現以評促學

翻轉課堂教學模式中學生很多的學習行為并不發生在課堂之上，也不發生在教師的目光之下。因此，翻轉課堂教學模式中不應該單憑學生的測試成績和課堂表現評價學生。教師應該綜合考評學生在課前預習、課堂交流、課后作業、語言交際、卷面測試等各個方面的變現，對學生進行個性化評價。

通過“完成配套習題”、“開展語言交際”和“課后個性點評”三大形式，實現教學延伸，促進課堂翻轉。

結束語：綜上所述，本文立足于初中英語語法教學實際情況，從“提供優質資源 重視預習輔導”、“重構課堂流程 重視合作探究”和“鼓勵語言實踐 重視教學延伸”三個方面，針對翻轉課堂教學模式的構建途徑與實施策略展開研究與探索。

參考文獻：

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