淺議小學數學核心素養的培養

方麗

摘要：數學是一門綜合性、思維性、邏輯性都很強的課程。在小學數學的教學過程中，教師要注重對學生核心素養的培養，幫助學生打好思維基礎和方法基礎，促進學生的成長。

關鍵詞：小學；核心素養；培養

隨著新課程改革的不斷深入，在實際的小學數學教學過程中培養小學生的數學核心素養是至關重要的，學生在此種教學環境下進行學習數學知識，能夠有助于學生更加快速地理解和掌握小學數學核心素養的內涵和價值意義，提升學生的數學邏輯思維，提高學生的數學學習能力和學習效率，提升小學課堂教學效率和教學質量，促進小學生得到全面的發展。

一、注重教學的實踐性，讓學生切身感受數學的意義。數學不僅是一門理論性強的學科，還是一門實踐性高的課程。并且，有些數學知識，也只有通過組織學生動手探究才能得到最深刻的學習體會，在大腦中形成最深刻的印象。核心素養既然關注的是學生綜合素質和能力的培養和發展，所以，我們就必定要改革傳統數學教學中教師純理論性說教的模式。通過組織小學數學課堂實踐探究，一方面實現兒童手腦協調能力培養、數學知識的傳遞；另一方面，更在動手、親身體驗中構建和諧、民主、高效的課堂氛圍，強健兒童體魄，提升身體抵抗力，達到部分體育的效果。比如，小學數學中“九九乘法口訣”的背誦可謂重點和難點，許多情況下我們教師是要求學生以死記硬背的方法記住的，這種方式不僅抹殺了兒童自主學習的天性，更不利于小學生理解乘法的根本意義，所以，我們應當改革這一教學現狀。如組織“板擦傳遞”“數鴨子”“青蛙跳水”等實踐游戲教學，當學生在講到數字末尾是幾或者幾的倍數時，就會模仿青蛙叫聲，這樣親身體驗到數學學習的興趣，有利于提升教學質量。

二、注重教學的趣味性，讓學生在游戲中感受數學的樂趣。實際的小學數學教學過程中，教師應當緊緊抓住小學生這些性格特點，采取玩游戲的教學模式開展數學教學活動，充分調動小學生學習數學的積極主動性，讓小學生在玩游戲的過程中理解和掌握相應的數學知識點，使得學生將游戲當中的體驗與數學知識點進行有機結合，教師通過營造出輕松、愉悅的數學課堂氛圍，充分呈現出培養小學生的數學核心素養的真實含義。例如，教師在講解“9的乘法口訣”數學知識點時，教師先傳授給學生乘法口訣的背誦方法，讓學生理解并且掌握乘法口訣的背誦技巧，教師在教學中采取對口令的教學模式展開數學乘法口訣知識點教學活動，在玩游戲的過程中，教師和學生利用共同打手勢來判斷對錯，游戲具體操作如下：當教師說出一個口令之后，由全部學生共同說出最后的得數，接著教師在點名一個學生來說出下一個口令，接著再由全部的學生說出得數，另外，教師還可以讓學生自由組成相應的學習小組，每個小組有五名學生，利用兩人一對的組成模式，在對口令的游戲活動中，教師主要起到監督的作用，當發現學生出現錯誤時，教師應及時糾正學生的錯誤，通過利用對口令的數學教學模式，促進教師與學生、學生與學生兩者之間進行和諧、友好的溝通交流，拉近教師與學生、學生與學生兩者之間的距離，增進學生與教師之間的情感交流，將教師的教學模式與學生的積極主動性進行完美結合，在數學核心素養的教學模式下，充分尊重學生的主體地位，讓學生成為數學教學的主角，有利于培養學生的數學邏輯思維，以及提高學生的數學運算能力，促進提升小學數學課堂教學質量和教學效率，促進小學生的全面發展。

三、提高教學的人性化，尊重學生的創造性。對學生的個性發展予以充分尊重是小學數學教學培養學生核心素養的重要前提。教師應在小學數學教學中對各種生成性資源進行充分利用，而差異性資源也是其中所包含的主要內容。因此，小學數學教師應當對存在的差異性資源予以證實，并以此為導向確保學生能夠得以個性發展，如此才能夠有助于學生體驗到數學學習的樂趣，進而實現對學生數學核心素養的培養。比如說，在開展“分數的意義和性質”這一教學內容時，教師可以引導學生對一張長方形紙進行折疊來學習二分之一的概念，此時便能夠引發學生的思考意識，學生通過不同形式的折疊來呈現他們所理解的“二分之一”，當中也不乏學生折出“四分之一”的紙張，教師就可以根據這種情況提問這部分學生，“你是如何折出四分之一紙張的呢？”這時學生就會解釋道：“先折出二分之一的長方形紙張，再繼續對其進行折疊，由此就實現了紙張的四分之一折疊。”對于這樣的情況，教師應該對學生舉一反三的學習思維進行肯定和鼓勵，“看來很多同學都很聰明，掌握了舉一反三的學習方法，已經學會融合折疊四分之一的紙張了。”這樣不僅能夠增強很多學生的學習自信心，也能夠激發其他學生的主動思考意識，通過折疊手里的紙張來呈現更多的分數。由此可見，教師需要對學生的個性特點予以高度重視，在小學數學教學中以此為基礎對學生的核心素養進行培養，這樣既能夠實現對學生學習自信心的提升，也有助于學生創造能力、實踐能力的培養和提高。

參考文獻：

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