淺談高中英語寫作能力的提高

鐘增添

摘 要：高中英語學習中，“聽說讀寫”是一個有機統一的整體。我們高中英語教師應該想方設法用最有效的方法激發學生的內在潛能，循序漸進，讓學生達到英語學習的最高境界――寫作。英語寫作不僅能夠體現學習者的思維和表達能力，而且客觀地反映他們綜合運用語言的能力，在高考試題中它的分值占到五分之一，可見其重要性。同時寫作也是學生運用所學語言知識進行交際的一種方式，能夠促進其他幾種技能（聽、說、讀）的長遠持續發展。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；能力；問題；策略

一、英語閱讀驅動下開展英語寫作教學的原則

1.信息與學科并重原則

隨著我國新課程改革的不斷深入，教育部門對學生綜合素質的培養也提出了較高的要求，不僅需要學生能夠對課本上的知識充分了解和掌握，而且還要學會學以致用。為了能夠有效貫徹新課改的精神，高中英語教學在教師在開展教學活動的時候，就要在原有內容的基礎上，不斷擴展新的知識，比如說讓學生接觸大量的英文報刊、歌曲、電影以及游戲等，讓學生自行選擇喜歡的方式去進行英語閱讀。同時，教師對于學生搜集信息的方式應該多多加以鼓勵，并給予適當的引導。如果學生喜歡英文游戲，那么在教學活動中，教師就可以依據教學內容設置相應的游戲；如果學生喜歡英文電影，那么可以開展英文電影主題鑒賞。這樣，不僅能夠提高學生學生的學習興趣，而且也會使課堂教學起到事半功倍的效果。

2.課本內到課本外的原則

一般來說，學生在剛剛開始學習英語的時候，都會對英語閱讀和寫作產生一種畏懼心理，這主要是由于學生詞匯量不夠豐富，語法知識掌握的不夠扎實而導致的。為了將學生這些心理消除，教師在教學過程中，一定要遵循課本內到課本外的原則。也就是說，讓學生進行自主學習的時候，教師要給予適當的引導，使學生先對課本中的知識點進行了解和掌握，在有一定的基礎之后，再慢慢接觸課本外的知識。比如，在對課本內的文章進行學習之后，可以讓學生根據文章中的情境，閱讀與其相類似的文章，慢慢展開閱讀量。由于學生有課本這個情境的基本保證，至少遇到不明白的問題的時候，可以通過課本來加深了解。這樣，學生在對課本外的知識進行閱讀的時候，就不會顯得手足無措，心理壓力也會在很大程度上減輕。

3.學生互相交流合作原則

任何一種語言學習都離不開交流，英語的學習也是一樣。因此，教師在教學過程中，還應該多給學生提供相互交流互動的機會，讓學生在不斷交流的過程中將知識點慢慢掌握，而且在實際應用的環境下，學生對于知識的掌握和理解會更加扎實。同時，在不斷交流中，通過觀點與觀點的交流，學生可以互相取長補短，找出自己學習中的不足之處并加以改進，從而不斷提高自己的英語水平。此外，在交流過程中，還可以培養學生之間的情感以及相互合作的精神，從而能夠幫助學生將閱讀能力和寫作能力進行進一步提升。

二、背誦范文，模仿寫作

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！?英語文章也是如此。在平時教學時，教師應 常給學生介紹一些發人深思的名言、短小精 悍的段落、言簡意賅的句型，甚至通篇膾炙 人口的文質俱美的佳作，讓學生在理解的基 礎上進行背誦。學生在進行短文寫作訓練 時，教師應提供各種文體的范文，講明各種 文體的要求。如日記?p便條?p書信?p通知的格 式等，并給予必要的提示。從課文中選擇典 型的段落讓學生熟記，然后套用其框架介紹 自己熟悉的人或事。另外，也可以背背歷年 高考試題答案中所給出的范文。這樣，有助 于學生正確使用動詞形式，掌握句子結構以 及前后邏輯關系等。平時多背誦好文章?p好 句子?p諺語，寫書面表達時會起到畫龍點睛 的作用?？刂茖懽魅蝿侦`活多樣，有效的 滲透到視、聽、說、讀教學活動中，一直以來，在寫作教學訓練當中，教師 習慣采取有繁到簡、由易到難的逐步訓練，即需要由詞、句到段、篇的系列化訓練。如果 在此基礎上通過靈活多樣的寫作任務訓練，有效地與視、聽、說、讀結合起來，教學效果事半功倍。不僅符合了學生認知能力和心理 發展規律，更重要的是激起了學生的寫作熱 情和參與欲望。我不是一味 地讓學生去完成教材上的或輔助練習冊上 要求的寫作練習，而是根據我班學生的具體 寫作水平，靈活處理或巧妙安排，讓學生開 開心心動手寫作文

三、語法知識與寫作有機結合，讓語法為寫作保駕護航

針對學生的薄弱環節――語法，我沒有再面面俱到地講解語法知識，而是針對高考語法熱點和學生的語法易錯點精心設置導學案，這樣既提高了教學效率，又提高了學生學習語法的積極性和主動性。另外，我每講解完一個語法項目后，我會給學生一篇往年的高考英語作文，讓他們試著用所學語法知識寫出作文句子，讓學生們比一比誰能夠寫出漂亮的句子。這種方法也在很大程度上提高了學生學習語法的興趣。因為很多同學錯誤地認為學習語法只是為了應付個單選題，他們學習語法的熱情不高，但是一旦他們意識到語法和作文分數是相輔相成的，他們就會滿懷熱情地學習語法。所有語法講解完畢后，在每次作文練習時我都會提醒學生，“作文中，你會用到定語從句嗎？會用到非謂語動詞嗎？會用到倒裝句嗎？會用到名詞性從句嗎？”在這種訓練模式下學生的作文句式得到了極大的提升。

四、提高學生英語寫作活學活用能力

當學生有了豐富的詞匯，也具備了堅固的語法基礎，這時就需要學生的靈活運用的能力了，這直接關系著學生英語寫作的整篇 布局，準確合適的把握文章的結構，也考查 了學生將自己學到的零零散散的知識巧妙 地銜接到一起的能力。為了達到這個目標，教師平常要重視培養學生將理論運用到實 踐中去的能力。例如，平常組織一些英語論 壇類的活動，讓學生自己搜集材料，自由地 用英語進行交談，并且出錯的時候互相糾 正，這不僅僅能夠提高學生活學活用的能 力，同時也活躍了課堂的氛圍，而且也無形 中提高了學生的自學能力。

此外，還可以鼓 勵學生寫英語日記，以英語日記的形式將英 語和生活實際緊密聯系也未嘗不是一個很 好的選擇。由于英語不僅僅是一門課程，更 是一門語言，所以靈活的英語思維能力也是 對靈活運用英語的一種要求，而我們的學生 總是有一種慣性，將中文和英語“結合”，從 而對英語的實踐產生了一大阻礙，這也就要 求學生寫作時要以西方思維方式考慮問題。

參考文獻

[1] 國家教育部，普通高中英語課程標準（實驗稿）.人民教育出版社.

[2] 陳琳，程曉堂.普通高中英語課程標 準解讀.江蘇教育出版社.