小學語文研學后教中的“小組激勵”評價研究

江碧霞

摘要：教師在小學語文“研學后教”教學過程中采用“小組合作學習”的教學模式，并充分發(fā)揮“小組合作學習評價”的作用，在課堂上學生以小組形式為學習群體，進行互學、互助、互評的活動。小組合作學習中運用多種形式的小組激勵評價手段，如書面評價、口頭評價、作品展示等，這有助于提高學生學習積極性，從而提高學生的語文能力。

關鍵詞：小學語文;研學后教;小組合作;評價研究

“研學后教”是廣州市番禺區(qū)基礎教育課程改革的一項實踐與創(chuàng)新，升級“研學后教”是課堂教學改革旨在促使我區(qū)課堂教學更高效。語文學科在近幾年的城區(qū)學校試驗中，通過利用小組合作學習，課堂變得融洽，促進學生語文能力的培養(yǎng)。

筆者在教學過程中采用“小組合作學習”的教學模式，同時充分發(fā)揮“小組合作學習評價”的作用，在課堂上學生以小組形式為學習群體，進行互學、互助、互評的活動。小組中的成員有著較強的集體責任感和榮譽感，組員按“組內異質、組間同質”的原則進行安排，在小組合作的過程中各展所長、互補不足：優(yōu)等生的才智得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，后進生也能從中輕松、自由地學習到知識、得到幫助和提高。

一、評價中激勵學生，體現(xiàn)“以學生為本”

（一）學生由被評價者轉為主動評價者

“以學生為本”的教育就是在教學過程中把學生的個性、思維釋放出來，變被動為主動。過去的課堂上很少聽到學生對自己、對別人的評價，而現(xiàn)在教師都已經(jīng)認識到：不應過分強調評價的甄別評價和選擇功能，加強形成性評價，注重學生的自我評價和相互評價。所以，教師把評價的權利還給了學生，讓學生從評價中識別自己，認識同學，認識教師。

（二）小組互動評價

小組合作學習的方式確立以后，我們注重小組的互動評價，且取得良好的效果。一年級的學生喜歡的是比賽式的學習，能增強他們學習的競爭意識。當然，學生很容易受到別人的影響而產生不良的情緒，從而影響學習。剛開始時，筆者教會他們評價別人要看到別人的不足之處，也要發(fā)現(xiàn)別人值得學習的地方。雖然是一年級的學生，但是經(jīng)過教師的親身示范，他們漸漸明白了“一分為二”的道理。在一次朗讀評價中，一個學生評價另一個組時說道：“雖然他們不能讀出烏鴉想出辦法時的高興的心情，但是他們沒有讀錯一個字，也注意停頓，比以前有進步，我要表揚他們！”隨即，課堂響起熱烈的掌聲，課堂氣氛不再緊張，而是溫馨、活潑。

（三）發(fā)揮教師的組織、指導評價作用

學生的年齡小、認知水平有限，所以學生的評價多半是表面的、膚淺的感性認識，評價的語言不夠全面。雖然有可取之處，但是如果教師單憑學生評價學生也不能達到效果，這時，就應該發(fā)揮教師的指導作用。教師既要肯定學生正確的評價，也要有針對性地把自己的見解和學生交流，深化教育、教學的效果。

二、小組合作學習中運用多種形式的小組激勵評價手段

小學低年級學生學習知識時大抵從興趣出發(fā)，要學生學得好，教師應積極地運用積極的評價方式激勵學生學習的興趣。

筆者所教班級有7個小組，每小組5人，每個小組都商量定好自己的組名，例如：勤學組、好學組、互勉組等。筆者在教室的墻上設置一個“冠軍擂臺”的表格，把他們的組別圖案貼上去，作為小組間競爭的依據(jù)。形象、直觀的方式正是學生所喜愛的。而采用的評價方式有如下幾種：

（一）書面評價

通常對于學生的作業(yè)，教師只是寫上一個“優(yōu)”或“良”，這無法激發(fā)學生的興趣，這時教師可以采取有效的辦法。一年級上學期，筆者對作業(yè)做得好的學生的表揚方法是在他們的作業(yè)本子上印章，他們收到本子時很開心。但要注意不能變化太多，否則會導致學生混亂，積極性相對減弱。

筆者也會在他們的本子上寫一些鼓勵的話，如“××，你的作業(yè)干凈了很多，進步很大，希望（xi wang）繼續(xù)（ji xu）努力（nu li）”他們看到會很開心。除了學生的作業(yè)，基于他們在學習和生活上的一些行為，筆者都會用一張印有卡通人物的信紙寫上一兩句話，指出他們做得好或者有待改進的地方，勉勵他們。同時，這對師生和家長的溝通方面也起到促進作用。

（二）口頭評價

對學生的口頭評價，不但在課堂上適用，課后或者中隊活動中也是適用的。下課時，學生都會圍著筆者，跟筆者說說課堂上的問題或者說說自己在家里做的好事，目的都是想得到教師的表揚。學過“識字（二）”的三字歌以后，筆者對學生說過：自己的事情自己做。下課后，一個學生跟筆者說：“老師，我凡是星期五回家就自己把紅領巾洗干凈。”筆者說了一句：“你是愛干凈的小男孩。”自此之后，其他家長都跟筆者反映孩子回家會靜忙做一些家務事。

（三）作品展示

筆者在教室的一角設計了“我的棒棒作品”，作為表揚的最高層次。作品來自語文、數(shù)學、美術、手工制作等。因為筆者所教班級以小組為學習群體，為了深化小組的集體作用，他們的作品也寫上“——小組的——”，凡是小組的成員的作品被同學或教師選到這里的，冠軍擂臺上也可以獎勵一顆星星。我們每月就進行一次評比活動，小組內組員互評、小組間互評，教師對學生個人和小組進行評。而筆者就對進步較大的學生進行物質上的獎勵：儲蓄罐、插筆筒或者一束小花等（都是教師自己制作的）;對冠軍的小組也會進行獎勵，那就是和他們合照，把相片貼在冠軍擂臺的頂端。這一次活動不但令學生興奮，就連教師也非常開心。

三、研學后教中的“小組激勵”評價讓學生樂學

“評價內容要注重全面性和整體性。不僅評知識，還要評能力、過程、方法、情感、態(tài)度、習慣。”讓學生在學習中得到自信心和學習的興趣才是學習的最終目的。

（一）符合學生年齡特點，提高學習的興趣

通過多種形式的激勵手段，學生的學習不再是坐在課堂上靜靜地聽，充當教師演講的聽眾，成為舞臺上的配角，而是將注意力集中到課堂上，他們可以表揚自己、評價別人，在小組中努力之后取得的進步能夠得到教師和同學的表揚，開放的、和諧的課堂氣氛給學生開啟了大門，使一個個聽眾轉變成講者、讀者、評價者。

（二）讓學生認識我、發(fā)展自我

正因為學生在這個開放式的課堂上得到的是尊重，所以他們都會把自己的想法說出來，不明白的提出來和小組成員一同研討，互補不足。自己評價自己、用心聽別人對自己的評價，不斷提升自己。通過這樣的方式進行評價，有利于學生自我意識的培養(yǎng)和自我評價能力的形成，能夠促進學生的心理健康發(fā)展。很多時候教師對學生的評價也是興之所至，沒有持之以恒，效果不佳，所以教師要做好計劃，落實過程，才能真正達到教和學的最佳效果。

“評價的重心是教學過程，特別是課堂教學過程，不僅要重視學習結果的評價，還更要重視它的過程性評價。”各種評價方式都存在一定程度的利與弊，所以教師仍要從不斷的實踐中總結經(jīng)驗和不斷加強對評價的理論學習，深入把握各種類型的評價，結合自身的實際進行運用，“科學的評價方法有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時也有利于矯正學生原有的不良行為”，教師應該盡量發(fā)揮好評價在教學中的作用，為語文教育變得更富生命力，讓學生快樂地學習語文，提高學習語文的能力。