巧用skeleton，提高小學生英語口語能力

吳艷梨

【摘要】在核心素養背景下，英語口語的重要性日益突顯，教師對學生英語口語能力的培養也日趨重視。巧用skeleton骨架文本教學法開展對話教學，創設豐富的語言情境，能為學生營造較為真實的英語語言氛圍，增強他們開口說英語的信心，提高英語口語的能力。

【關鍵詞】骨架文本;小學英語;口語能力

一、引言

《義務教育英語課程標準》（2011年）提出基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。對話教學著重培養學生運用單元的重點句型和表達法進行口頭表達的能力，培養朗讀、模仿或表演的能力，把握語音、語調的能力，教學重點是“說”。由此可見，對話教學是培養學生英語口語能力的有效途徑。

二、概念的界定

（一）英語口語能力

英語口語能力，就是人們以口頭方式，用英語向他人表達意義和交流情感的一個語言活用技能。一個人的語言能力往往是從其口語能力反映出來的。

（二）骨架文本skeleton

Skeleton是指教師充分利用文本和插圖中存在的內在邏輯關系，通過挖空核心目標詞句、排比、辨析等方式產生信息差，引發觀察、分析、預測、判斷、評價等一系列思維性和實踐性的學習活動，引導學生建構文本，發展學生的高階思維的過程，是解讀文本的教學方法]。

三、skeleton教學法對提高學生英語口語能力的有效性

Skeleton對話教學法從易到難為學生搭建了一個開口說英語的平臺。筆者以PEP小學英語三年級上冊Unit 3 Look at me！ B Let’s talk 為例，淺述skeleton教學法對提高學生英語口語能力的作用。

（一）視覺感知，奏響“說”的前奏曲

插圖是教材的“第二語言”，能使語言的交際更淺顯化、具體化和感性化。在教學中，充分挖掘插圖的內涵，能為語言增添感情色彩。培養學生讀圖能力是skeleton教學法的策略之一。

1.Think and say， 思考之“說”

教師呈現對話的圖片引導學生觀察圖片并思考Who are they？ Where are they？ Do they like making puppets？問題的提出啟發了學生的思考和想象，學習語言的欲望馬上被調動起來。學生通過觀察圖片人物的表情和人物的位置進行思考并得出問題的答案。問題為支架引導思考之“說”，開啟學生思維之門，激發語言學習的主動性。

2.Discuss and say， 合作之“說”

讓學生圍繞圖片內容展開小組討論、共同合作猜測對話內容，能幫助一些語言基礎比較薄弱、羞于開口的孩子參與進說的活動中。合作之“說”，讓每位學生都有說英語的機會，培養學生的交往意識、交往技能，提高與人交流的能力。

3.Read ，choose and say， 理解之“說”

Read， choose and say的練習能引導學生更細致觀察圖片，通過挖掘圖片信息去整體感知文本，發現文本話語之間的原理和邏輯性。初步理解文本后的說，鍛煉了學生的邏輯思維，也體現了學法的指導。

（二）視聽體悟，夯實“說”的奠基石

“聽”是語言的輸入，“說”是語言的輸出。沒有音的輸入，就不存在音的模仿和輸出。Skeleton對話教學法中的“listen and check， watch and check， listen and imitate”等教學環節，能很好地喚醒學生視覺與聽覺的感官，加深對文本的理解和熟悉程度，強化“聽”與“讀”的練習。Watch and check的活動中，學生不僅聽對話的讀音，還看到動畫人物說話的表情、動作，體會了人物的感情。在跟讀環節，注重引導學生模仿地道的發音，了解對話中每個句子的正確讀法，發現自己的發音不足并及時糾音，有效提升學生朗讀的能力，為“說”打下堅實的基礎。在“listen， watch， imitate”不同形式的操練活動中，學生多種感官聯動體悟，對文本有了更深層次的理解，為“說”打下了奠基石。

（三）以“演”促“說”，有聲有色的演繹

角色扮演具體趣味性、靈活性、示范性等特點。三年級學生活潑好動，喜歡表演，語言的可塑性強，是鍛煉英語口語的好時機。在對話教學中，鼓勵學生在語境中進行角色扮演，能很好地活躍課堂氣氛，激起學生說英語的欲望。在角色扮演活動的操作中，可以師生扮演，發揮示范作用;個人角色扮演，發展獨立學習能力;小組角色扮演，培養團隊合作意識;還可以利用多媒體課件中的“角色扮演”功能進行人機對話等，讓角色扮演的形式更多樣化。在扮演活動中，教師制定評分標準，根據學生的扮演評選出“最佳語音獎”“最佳合作獎”“最佳演員”等，增強學生的學習成功感。學生在輕松愉悅的學習氛圍中進一步鞏固、內化文本，為接下來的語言輸出作好準備。

（四）文本重構，有情有境的語言體驗

布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠學以致用，同時有利于語言的記憶和鞏固?！?/p>

1.半控制性對話，“說”有所依

三年級學生學習英語的時間短，語言的積累有限。半控制性對話能給學生提供語言支架，讓他們說有所依、有話可說。在學生能熟練表演本課核心語言后，教師設計了Look， guess and talk的活動。教師提供若干情境圖片，引導學生觀察圖片，在已有句子與圖片支架下理解、分析語言。在guess、talk的過程中，培養了學生自主探究、合作討論的學習策略，也進一步學習與鞏固了核心語言。

2.創造性文本重構，“說”有所新

有效的情境創設能激發學生說英語的欲望，把學到的語言與生活情景結合起來，讓語言真正發揮其交流的作用。半控制性對話練習后，教師設計了Describe and share全開放式的對話創編活動，給學生提供一個真實的語用情境。學生根據圖片情景，運用已掌握的核心語言創編新對話。本活動強化了學生對已學核心語言的運用，拓寬學生思維，創新了對話并進一步提升綜合語言運用能力。

四、結束語

威爾金斯說過：“外語學習的成功標準不應該是學生能背多少教過的句子、詞組和單詞，知道多少語法規則，而是他們能用所學的語言創造性地表達多少?！?/p>

因此，英語學習的最大作用也在于學生能在實際生活中靈活地運用英語，能創造性地用英語與別人進行交流。運用skeleton開展對話教學為學生英語口語能力的提高與思維的發展開辟了一條有效的途徑。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]程曉堂.小學英語課程資源的開發與利用[J].教育實踐與研究，2002.

[3]朱曉燕.英語課堂教學策略[M].上海：外語教育出版社，2014：128-130.