產(chǎn)教融合與校企合作人才培養(yǎng)運(yùn)行模式探究

李愛英

摘要：傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏職業(yè)技能素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才存在與社會實際需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。產(chǎn)教融合、校企合作是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、解決技能型人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。本論述以職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，探索如何建立產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)運(yùn)行模式，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)的積極性，提升和拓展產(chǎn)教融合與校企合作人才培養(yǎng)模式的深度和廣度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;職業(yè)院校;人才培養(yǎng)模式;保障機(jī)制

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作是構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)。近年來國家不斷出臺相關(guān)文件，2014年國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》;2015年教育部印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，將產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)作為推動我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本原則，提出了完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制的總體要求，并將堅持產(chǎn)教融合、校企合作作為深化職業(yè)教育教學(xué)改革的基本原則;2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》;2018年教育部等6部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》;2019年2月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，該方案對全國職業(yè)教育落實和深化產(chǎn)教融合、校企合作做出了更加詳細(xì)的部署和指導(dǎo)，明確指出要堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，加快人才培養(yǎng)模式改革，推動校企深度合作，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，打造一批高水平實訓(xùn)基地，深化區(qū)域產(chǎn)教融合力度。產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式是現(xiàn)在和將來我國職業(yè)教育改革的基本方向。本論述立足蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革和蘭州地區(qū)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以該校數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為例，探討職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作的人才培養(yǎng)有效運(yùn)行模式和機(jī)制，營造校企良性互動的運(yùn)行環(huán)境，尋找促進(jìn)職業(yè)教育走出技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的突破口，促進(jìn)職業(yè)院校與用人企業(yè)、學(xué)生與就業(yè)崗位實現(xiàn)最佳對接，更好地滿足蘭州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)的需要。

1產(chǎn)教融合與校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

從目前發(fā)展情況看，產(chǎn)教融合、校企合作仍存在不少問題，具體來說還面臨以下瓶頸和制約因素：一是產(chǎn)教融合政策以及配套機(jī)制不完善。當(dāng)前，我國關(guān)于產(chǎn)教融合方面的部分政策及法律法規(guī)還不夠細(xì)化，在規(guī)范性、約束性及操作性等方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，需要盡快制定相應(yīng)的法律法規(guī)。很多職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作沒有足夠的深度，校企之間協(xié)同育人的培養(yǎng)模式尚未確立，校企合作存在學(xué)校與企業(yè)熱情度有差距，學(xué)校課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，教學(xué)與生產(chǎn)過程脫節(jié)，企業(yè)參與辦學(xué)的意愿不高，因此，校企合作目前仍處于較淺層次和水平。二是產(chǎn)教供需雙向?qū)忧啦粫常髽I(yè)在育人中的主體地位沒有發(fā)揮。產(chǎn)教融合的最終目的是提升育人的質(zhì)量，也就是要將產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的先進(jìn)技術(shù)、工藝、文化等融入到職業(yè)教育教學(xué)過程及資源體系中，進(jìn)而提升職業(yè)教育教學(xué)過程、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接，提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。但是，當(dāng)前職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展水平往往無法跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)升級與轉(zhuǎn)型的速度，市場上的優(yōu)質(zhì)資源又無法進(jìn)入職業(yè)院校，加上職業(yè)院校的激勵機(jī)制存在一定的問題，制約了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的效果。三是人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：理論與實踐脫節(jié);尚未形成完善的產(chǎn)教融合與校企合作的培養(yǎng)模式。四是政府對校企協(xié)同育人的監(jiān)督管理力度不足，協(xié)同育人流于形式。目前為止，許多職業(yè)院校都會與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，合作過程也缺乏第三方的監(jiān)督與管理，合作協(xié)議的實施往往流于形式，結(jié)果常常遠(yuǎn)離合作預(yù)期。這樣的校企合作大多數(shù)都是短暫的淺層次合作，很難形成長久、和諧的深層次合作。

2 產(chǎn)教融合與校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

課題組在前期調(diào)研中先后走訪了蘭州電機(jī)廠、蘭州真空設(shè)備廠、蘭州高壓閥門有限公司、蘭石集團(tuán)換熱器分公司、蘭州水泵廠等企業(yè);同時還與省內(nèi)具有辦學(xué)特色的蘭州工業(yè)學(xué)院、蘭州理工大學(xué)進(jìn)行了深入交流，通過調(diào)研交流發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)適合制造業(yè)發(fā)展需求的大量的數(shù)控技術(shù)技能型人才已成為職業(yè)教育的緊迫任務(wù)，企業(yè)對技能人才的需求更側(cè)重于數(shù)控設(shè)備操作、設(shè)備維護(hù)、簡單程序編制等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時要充分利用企業(yè)的人才資源和設(shè)備資源參與人才培養(yǎng)，才能使培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)實際需要。

從政、企、校三者的相互關(guān)系來看，職業(yè)院校要以企業(yè)為依托，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢，讓行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的新技術(shù)、新工藝、優(yōu)秀文化融合到職業(yè)院校的具體教學(xué)過程中。具體來講，應(yīng)當(dāng)堅持四推進(jìn)二加強(qiáng)一健全。即推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合、推進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的融合、推進(jìn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合、推進(jìn)學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的融合;加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè);健全產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的保障機(jī)制。依據(jù)本次調(diào)研結(jié)果和國家對于產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)意見，課題組構(gòu)建了如圖1所示的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式。

2.1服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合

落實圍繞市場、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)設(shè)置專業(yè)的原則，加強(qiáng)職業(yè)院校教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，根據(jù)蘭州地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局，形成適應(yīng)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)設(shè)置。依《中國制造2025》等要求，積極發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，重點建設(shè)與汽車、機(jī)械、新能源、先進(jìn)裝備制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意等產(chǎn)業(yè)緊密對接的專業(yè)，積極改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，減少或取消設(shè)置限制類、淘汰類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)群，按照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相近、專業(yè)基礎(chǔ)相通、教學(xué)實訓(xùn)資源共享的原則構(gòu)建專業(yè)群，重點提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力。改進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制，探索人才培養(yǎng)運(yùn)行模式，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，建立職業(yè)院校產(chǎn)教融合與校企合作的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能人才。

2.2 改革辦學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的融合

職業(yè)院校要以本地區(qū)企業(yè)為依托，發(fā)揮行業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，鼓勵企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)，依照行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，嵌入前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，把握最新市場信息，將教學(xué)與生產(chǎn)深度融合，培養(yǎng)更多適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。通過對蘭州地區(qū)相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，機(jī)械類生產(chǎn)制造企業(yè)數(shù)控機(jī)床主要是立臥式數(shù)控銑床、立臥式加工中心機(jī)床、數(shù)控磨床、數(shù)控線切割機(jī)床、數(shù)控電火化成型機(jī)床等;一般制造類企業(yè)均以數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心機(jī)床為主。而機(jī)床所配置的數(shù)控系統(tǒng)主要以FANUC、SIEMENS為主，國產(chǎn)數(shù)控系統(tǒng)主要以華中數(shù)控、廣州數(shù)控為主。因此，具體的教學(xué)過程應(yīng)融合企業(yè)生產(chǎn)的需要，數(shù)控專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要立足于新型制造技術(shù)與裝備的一線應(yīng)用崗位，開展聯(lián)合訂單培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等校企合作模式。

2.3 突出產(chǎn)教聯(lián)動，推進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合

借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。進(jìn)一步對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)推進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)，強(qiáng)化校企合作，主動拓寬企業(yè)參與教育教學(xué)渠道，推進(jìn)校企雙方主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式;學(xué)校要合理布局和增強(qiáng)實訓(xùn)中心功能，結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)特點，與企業(yè)共建、共享生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，重視教學(xué)實習(xí)管理，加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，推進(jìn)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)規(guī)范化管理，鼓勵學(xué)生企業(yè)見習(xí)、社會實踐，確定切實可行的產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)方案。按工作崗位設(shè)置職業(yè)能力核心課程（根據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要工作崗位：數(shù)控車床操作工、數(shù)控銑床操作工、加工中心操作工、數(shù)控編程員、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗員、鉗工、裝配工、通用設(shè)備操作工等相關(guān)崗位設(shè)置對應(yīng)的職業(yè)能力核心課程）。不斷完善人才培養(yǎng)方案及課程體系建設(shè)，職業(yè)能力核心課程全部實行理論實踐一體化教學(xué)模式。整合理論教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，加大實訓(xùn)教學(xué)改革力度，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》，使實踐性教學(xué)課時占總課時一半以上，頂崗實習(xí)時間為6個月。建設(shè)體現(xiàn)產(chǎn)教融合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心精品課程;改革教學(xué)方法和手段，使教、學(xué)、做融為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);積極與合作企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材。完善學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書雙證融通制度，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相對接，使職業(yè)院校學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時也取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

2.4 深化教學(xué)模式改革，推進(jìn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的融合

體現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，推進(jìn)教學(xué)改革，打破以學(xué)科體系為主的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，采用以理論實踐一體化、教學(xué)內(nèi)容模塊化為核心的項目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生掌握的理論知識和職業(yè)技能均達(dá)到國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)崗位的要求。在人才培養(yǎng)方案中，實踐性教學(xué)按照數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。技能訓(xùn)練與職業(yè)資格考證相結(jié)合、仿真實訓(xùn)與生產(chǎn)性實訓(xùn)相結(jié)合，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別要加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練，全面設(shè)計學(xué)生的技能訓(xùn)練項目和訓(xùn)練方法，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)上崗就能勝任數(shù)控機(jī)床操作工作的目標(biāo)要求。

2.5 深化校企合作，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

制定教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，打造一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊。一是培養(yǎng)教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師。多舉措大力加強(qiáng)專業(yè)帶頭人建設(shè)和骨干教師隊伍建設(shè)，采用多種方式，鼓勵職業(yè)院校教師赴企業(yè)實踐或參加技能培訓(xùn)，開展技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力，利用實訓(xùn)基地開展對外技術(shù)服務(wù)，教師參與研究專業(yè)人才培養(yǎng)模式、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、優(yōu)質(zhì)核心課程教材建設(shè)和參與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè);二是加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，職業(yè)院校教師尤其要注重實踐能力培養(yǎng)，提高實踐教學(xué)能力，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的技術(shù)技能水平，使專業(yè)課教師既能勝任理論專業(yè)課程的講授能力，又具有生產(chǎn)指導(dǎo)能力，通過培訓(xùn)使“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)一半以上;三是加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的合作，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)專家和工匠大師為職業(yè)院校兼職教師，從事專業(yè)課教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實訓(xùn)和實習(xí);四是聘請校外實訓(xùn)基地相關(guān)技術(shù)人員作為導(dǎo)師指導(dǎo)并考核學(xué)生頂崗實習(xí);五是實施符合職業(yè)教育辦學(xué)特點的職稱評審制度。

2.6 深化校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

課題組在對學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生更愿意赴企業(yè)實踐、親自動手操作。這表明校外實訓(xùn)基地的重要性。因此，一方面要加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，承擔(dān)學(xué)生金工實習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)、技能競賽訓(xùn)練、培養(yǎng)“雙師型”教師、開展技術(shù)服務(wù)、職業(yè)技能培訓(xùn)、技能鑒定、產(chǎn)品加工等任務(wù)，逐步實踐和探索產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的一體化人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化校內(nèi)實訓(xùn)基地與企業(yè)的融合，引入企業(yè)管理模式，開展對外生產(chǎn)與服務(wù)工作，為生產(chǎn)性實訓(xùn)和輪崗實習(xí)創(chuàng)造條件。另一方面要建立起一批校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。在校內(nèi)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要與這些企業(yè)開展產(chǎn)、學(xué)、研合作項目開發(fā)，安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師。校外實習(xí)實訓(xùn)基地達(dá)到能使學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)及頂崗實習(xí)條件。

2.7 建立健全產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的保障機(jī)制

要主動接受行業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)，引入行業(yè)專家參加學(xué)術(shù)委員會，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)，要創(chuàng)新制度和工作機(jī)制，為產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人創(chuàng)建良好的內(nèi)部環(huán)境。

3 結(jié)論

產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一是職業(yè)院校基本的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式。在我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，深入研究職業(yè)院校人才培養(yǎng)運(yùn)行模式，對于提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展均具有重要意義。