讓習作走進學生的生活

潘松

摘要：習作教學一直是困擾教師、學生的難題，作為一線教師，經(jīng)過多年教學經(jīng)驗的積累，確定習作教學中以培養(yǎng)學生學習興趣為主的教學目標，在教學中引導(dǎo)學生學做生活的有心人.從低年段的寫話開始，經(jīng)過中年段的片段描摹，最后到高年段的創(chuàng)作寫，逐步將小學的習作目標分散，并在每一年段中夯實習作要求，最終達到讓學生愛上寫作的目的.

關(guān)鍵詞：興趣 體驗 創(chuàng)作寫

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、自我進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可見，寫作、即作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內(nèi)容，但同時也是一個難點。“老師怕教作文，學生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。而學生怕寫作文，寫不出作文，在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察，缺少積累的習慣導(dǎo)致學生失去寫作興趣造成的。

那么如何將作文與生活結(jié)合起來那？“生活是創(chuàng)作的源泉”，對小學生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇蔷唧w的生活，而是缺乏對生活中“精彩”的觀察和自我體驗。《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”如果將作文的創(chuàng)作局限于課堂，局限于教材，顯然不利于學生習作興趣的培養(yǎng)，更不利于學生習作能力的提高。

面對這種現(xiàn)象，我結(jié)合小學生的年齡特點，將習作教學按低、中、高三個學段進行不同層次的習作訓練。在這種作文訓練中，對學生的習作要求也是同教學課標有所區(qū)別的，嚴格的說把習作要求降低了。要求低年級-------喜歡寫，中年級------自由寫，高年級-------創(chuàng)作寫。例如低年級學生模仿力強，好奇心強的特點，我的習作訓練內(nèi)容以看圖寫話為主，訓練目標是嘗試寫1----2句話，不會的字可以用拼音代替。具體做法是先利用教材中的畫面，用靜止的圖片讓學生講一講你看到了什么？這時強調(diào)觀察順序，目的訓練學生說完整話，盡量有順序、有條理的表達。然后再將說過的話記錄下來，這就是學生自己的習作--------我夸張的稱為“作品”。當學生第一次寫完后，我問學生，這樣寫來的文章難嗎？學生都說：“這太簡單了！”這看似簡單的環(huán)節(jié)，但教給學生的是寫文章的順序：先說后寫。保護的是學生習作的欲望。這時的訓練中教師要充分利用學生模仿力強的特點，多用進步大的同學的作品舉例子，做范文，鼓勵學生：你也可以這樣寫或你可以比他寫得還棒的評價方法，規(guī)范學生的語言表達，強化一些習作表達技巧.例如觀察有順序，語言要書面化……當靜止的畫面由一幅變成多幅后，學生的“作品”也累積了一本，于是我讓學生設(shè)計封面，再寫上作者名字，放在班級前面的“作品欄”展示，我告訴學生這就是你們的第一本作品集。當看到學生眼睛里興奮的光芒時，我知道學生的創(chuàng)作興趣已經(jīng)被我點燃了。

隨著學生習作的增加，我開始訓練學生片段的描寫.這時學生觀察由書本轉(zhuǎn)向了生活，即靜止的畫面變成動態(tài)的畫面。步入中年段的小學生的習作內(nèi)容逐漸變成“生活片段”訓練。這些片段以貼近學生生活的活動為主，如：我是值日生、課堂中的我、畫鼻子、搶椅子、吹氣球等，目的是讓學生在觀察、體驗中學習、掌握一些描寫方法：比如動作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。因為學生已經(jīng)有了低年段的寫作訓練基礎(chǔ)，對描寫人物的動作、神態(tài)、心理等有了一定的認識，所以到了中年段，學生要達到的訓練目標是掌握并能熟練地運用這些描寫方法。首先創(chuàng)造具體的生活情景，讓孩子先經(jīng)歷后進行作文，即先表演再寫文章，但這不是單純的表演，而是在表演中觀察、揣摩，然后學生將所經(jīng)歷的用詞語、句子表達出來，最后再形成一段話，一篇文章。例如：拍皮球，這個作文教學設(shè)計的流程是：觀察發(fā)現(xiàn)、感悟、表達、總結(jié)。這種體驗式教學方法學生非常喜歡，除此之外還可以使用情景式，讀寫結(jié)合式等進行片段式的習作教學。不管用什么方法教學，目的就是幫助、引導(dǎo)學生觀察，教會學生思考，珍視自身感受，使學生在生活中，觀察中，情境中，活動中，學會積累作文素材的同時，又掌握并熟練運用寫作技巧，學生寫的文章才會言之有物，言之有情。這樣的教學使單一作文變得多元化的同時，學生也在“玩游戲”中不知不覺對一些“難掌握”的寫作方法進行認知、掌握、應(yīng)用。

學生到了高年段，他們的習作興趣開始變得多元化，因此情景在現(xiàn)的片段式習作訓練已經(jīng)滿足不了學生的需要，這時我在中年段開始使用的日記給了我啟發(fā)。于是我開始讓學生“創(chuàng)作寫”。在學習《賣火柴的小女孩》一課時，課后的習題讓學生在創(chuàng)作、續(xù)編這個故事，當看了學生的作品后，我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡童話，于是我開始引導(dǎo)學生創(chuàng)作童話故事。例如：“放學了，一只筆被落到了書桌上……”在這個話題的引導(dǎo)下，學生的想象任意馳騁，于是我將同學的作品通過課上誦讀、班級作品欄展示等形式，激發(fā)學生奇思妙想，促進學生之間寫作方法的交流，同時借助課堂不斷尋找學生創(chuàng)作的契機，如為古詩創(chuàng)作一幅“畫面”，為丑小鴨找個新家等，學生在無拘無束的創(chuàng)作中，為心靈找到了傾訴之處，這時習作已經(jīng)變成了學生自身需要，這樣學生在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)，看似學生在無拘無束的寫，但在習作中卻有章有法。在作文中，學生真正做到以身感知，以心試之。這樣全方位、多側(cè)面地發(fā)展學生的寫作興趣，學生的寫作能力也在不知不覺中得到提高。

作文源于生活，生活的天地有多大，作文的天地就有多廣。因此在作文教學中，我們要傳遞給學生的是一種積極的寫作態(tài)度：“作文即生活，生活即作文”，只有認真觀察生活，妙筆下才會生花.讓學生懂得：每天留心一點點，就是習作進步的開始。

參考文獻：

《語文課程標準》