如何讓數學教學形“亂”而神不“亂”

張蓮梅

摘要：面對新課程的教學，學生在進行積極討論和合作學習時，我們當老師的要因勢利導，調控好課堂局面，做到化“亂”為不 “亂”；并且“自由而不散亂”，最終達到形 “亂”而神不“亂”的目的。

關鍵詞：數學教學 課堂局面 形“亂” 神不“亂”

數學主要是一門培養學生思維的學科，我們在關注學生掌握知識的同時，更應該關注的是有沒有使學生思維、情感等得到發展，有沒有把學生潛在的創造意識和創造能力誘導出來，面對新課程的教學，學生在進行積極討論和合作學習時，我們當老師的要因勢利導，調控好課堂局面，做到化“亂”為不 “亂”；并且“自由而不散亂”。最終達到形 “亂”而神不“亂”的目的。

一、調控好課堂局面，做到形“亂”而神不“亂”

數學是一門實踐性很強的學科，課堂教學不在乎一堂課是否完整、精彩，更應該關注的是學生學得是否真實、自然、有效。這就意味著我們的教學是否具有創興性、挑戰性的，在乘法口訣的教學中，我讓學生解決實際問題，讓他們分月餅，我剛一說完，教室里就炸開了鍋。但是經過我的正確引導，學生有了自己表現的小天地，討論的非常激烈，剛才還是亂糟糟的教學，一會兒卻顯得井然有序。然后讓他們匯報交流的結果。孩子回答的相當精彩，有的簡直超出我的想象，此時的我也按捺不住激動的心情，不住的贊賞，其他學生也情不自禁地鼓起了掌聲，在這課堂中學生的行為沒有錯，我們不能以自己的標準來要求學生，而是應該允許學生甚至鼓勵學生發出“不同的聲音”，讓課堂悄悄“亂”起來，同時，透過現象看本質。首先，學生通過“七嘴八舌”能大膽的發表自己的見解，勇于說出自己的想法，這對培養獨立的個性、增強自我意識非常有益。其次，在“七嘴八舌”中，學生的思維在矛盾沖突中從量變到質變，進入一個高層次的認知境界。最后，在智慧與智慧的碰撞中，學生創新的火花不時地閃現，這也是我們該追求的。因此，我做為一名數學教師，應抓住契機，因勢利導，調控好課堂局面，做到化“亂”為“不亂”。用一些適當的方法，如“成果發布會”、“辯論會”、“記者采訪”等。教師可以傾聽不同的聲音，從而因利勢導，達到出人意料的教學效果，做為一名小學教師，我們應該接納學生的“七嘴八舌”；為他們廣開言路，其實就是“尊重學生主體”的具體表現，學生中有真正成了課堂的主人，才能在課堂上煥發生命的活力、張揚個性，從而發揮最大的潛能。

二、教師要建立科學的課堂教學觀，做到形“亂”而神不“亂”。

教師還要建立科學的課堂教學觀，“人是知識產生與發展的源泉”。學生不僅僅是教學對象，本身也是教學活動的資源，教學中要盡可能激活，尊重學生的原創思維，然后教師在適當的時機介入，并提供有益的幫助使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使教學課堂變得豐富而靈動。有這樣的課堂教學過程才能成為促進人發展的過程，采用多種有效策略，調控探究進程，做到“自由而不散亂”。讓學生放手討論有可能出現吵吵鬧鬧，課堂氣氛嘈雜甚至失控的現象。因此，面對自己的教學活動，如何讓學生充分討論，又保證學習進程的順利進行呢？對于這些情況，教師首先要有一顆“平常心”；同時多一點思考，即在討論與交流的過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩個原則必須把握好：一是吵鬧的內容必須是與討論話題相關的；二是吵鬧不要影響別人和教學進展。教師首先要有寬容和容忍之心，教師不能處于消極被動的地位，要通過一些科學的調控手段，有效地控制課堂的學習探究進程，保證新一輪討論、交流與探究的進行。教師應該采取一些策略來改善課堂上的一些不良狀況。如在討論一道題的三種算法時，有的同學對第一種解法顯得不屑一顧，而且顯得有些不耐煩，這時教師應及時肯定并重復這名同學法人發言，使課堂討論得以順利進行。還可以通過“強化與淡化”的策略來改善課堂的不良氣氛，即對于教學運作有用的信息就予以增強，對于干擾或暫不能處理的信息則予以忽略或淡化處理，這樣，有用的信息將被有意的放大，而無效的信息則在課堂學習中被逐步忽略不計。如當有同學說他喜歡第二種算法時，又有同學顯得不耐煩，這時教師通過語言提醒學生聽取別人的發言，既是尊重別人，同時對自己學習也有幫助，同時對隨后學生的發言鼓掌表揚，強化“傾聽別人發言”的交流風氣，對隨便亂發言的學生不予理睬，這樣就改善了課堂中的不良狀況。

三、在平常教學中和學生展開平等對話，做到形“亂”而神不“亂”。

在平常教學中，我們要習慣于和學生展開平等自由的對話，在對話中，師生彼此的思考和知識，交流彼此的情感體驗，豐富教學你內容，求得新的發現、實現教學相長。建立學生的自信心，教師盡量退到“后臺”，盡量縮小自己。學生能談的盡量讓學生談，學生能做的盡量讓學生做，學生能總結的盡量讓學生總結，這樣學生在構建知識的同時也構建起自己對學習的信心。教師要學會傾聽，不要隨意否定學生的回答。教師的思維不能代替學生的思維，有時學生的思維可能超越老師，出現奇特的想法，好像這是學生在給老師“添亂”，其實這種創新思維的火花，教師要勇于捕捉，如果輕易否定學生的回答，會壓抑學生思維的積極性，甚至會扼殺學生的創新思維。學生的意識即便是錯誤的離奇的，甚至是起哄擾亂課堂秩序的，都是他們求知的表現，老師要放下架子，淡化自己的權威意識和“標準答案”，保護和激勵學生所有的欲望和嘗試。教師要正確引導起哄的學生，用正確的方式方法來說出自己的意見。充分發揮學生的潛能，去體驗、去操作、去探索自己所遇到的問題，讓學生掌握主動權。

總之，我們應該注意結合學生的實際，只要是對自己的教育教學有用，哪怕是“亂”一點、“散”一點，也未嘗不可。“沒有不好的孩子，只有不好的教育”教師與學生是教學活動中的一對矛盾， 教師的教育態度取向往往決定學生的行為取向，我們應該營造一個讓學生真正成為“學習的主人”的育人環境。所以只要控制好局面，可以化“亂”為不“亂”，并且“自由而不散亂”，最終達到形“亂”而神不“亂”的目的。讓學生在快樂中學習，在“亂”中學習，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

《數學課程標準》。

熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.