創設課堂情境 培養核心素養

葉浩源

【摘要】 ?隨著新課改的不斷推進，現代教育要求各科教師以發展學生核心素養為主要教學內容。本文從教學目標設定、教學活動過程、課后作業布置等方面展開物理教學討論，發展初中生物理核心素養，加強培養學生物理學科特性的品質，重視學生自主探究物理知識意識的形成，為學生學習更高階層的物理知識打下堅實的基礎。

【關鍵詞】 ?初中物理 核心素養 物理教學 牛頓第一定律

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-046-01

物理核心素質是在學生學習過程中，逐步形成并適應個人發展和現代教育需求的必備品格和關鍵能力，是學生科學素養的重要構成，也是學生通過內化物理知識的學科品質。《牛頓第一定律》是經典力學的核心內容之一，它表述了運動和力之間的關系，在中學物理學習中占有不可忽視的重要位置，本文就以《牛頓第一定律》的教學為例，簡述物理核心素養在物理課堂中的指導作用。

一、教學目標制定

教師結合核心素養并綜合初中生的認知特點，可以通過以下方式制定教學目標：

（一）從“物理觀念”看，教師可使學生初步認知力與運動之間的關系，通過物體慣性解釋自然與生活的有關現象，從而利用慣性知識解決實際生活當中的簡單問題。

（二）從“科學思維”看，教師可通過伽利略理想斜面實驗或阻力對物體運動的影響實驗，讓學生掌握理想畫模型的方法。在實驗過程中，抓住主要矛盾，根據學生的邏輯思維方式，引導學生對實驗過程進一步分析和推斷，找出其中規律，并逐步深化理解。

（三）從“科學探究”看，教師可引導學生從伽利略理想實驗或阻力對物體運動的影響實驗中認識到“問題提出”的重要性，以及掌握通過實驗分析問題、解決問題、得出結論的措施。

（四）從“科學態度與責任”看，教師可通過牛頓第一定律的發展是讓學生了解到物理學有普適性和局限性。將學生的實際生活與慣性知識有機融合，能夠讓學生對物理保有濃厚的興趣和對生活的熱愛。

二、創設教學情境，培養核心素養

在這一章節中有兩個實驗，一個是伽利略理想斜面實驗，另一個則是阻力對物體運動的影響實驗。但由于部分學校可能存在實驗條件不夠的情況，因此這里就以演示阻力對物體的影響為例，并為學生營造良好教學情境來進行知識點的討論、剖析。

教師首先推動準備好的木板在桌面上運動，手離開后使木板運動停止。然后，教師向學生拋出問題：“木板為什么會動？”并引導學生通過物理語言回答問題，讓學生明確物體受力的作用而運動。在學生了解后，教師在引導學生思考物體停止運動的原因，從而使學生掌握“此時物體不受力導致物體停止運動”。接著教師進行下一實驗，將木板推動并使手離開后，繼續讓其在桌面上滑行一段距離后停止。學生觀看后，教師在引導學生思考：“松手后物體在沒有力的推動情況下繼續運動，是否還能說明力是使物體運動并維持物體運動的原因？”在學生思考過程中，教師要引導學生理解“阻力使物體停止”。最后，教師在學生充分了解物體停止、運動的原因后，讓學生就“力與運動的關系”展開討論，讓學生進行頭腦風暴，思考“物體受力就動沒力就停”以及“物體運動不需力來維持，停下則是受阻力作用”這兩者孰對孰錯。在學生討論完成后，教師要引導學生說出討論結果，其余學生可根據觀點進行延伸和拓展，教師在一旁做出指導和糾正。最后教師根據學生綜合意見為線索，展開理想斜面實驗的演示。

教師首先為學生展示實驗器材：小車、玻璃板、木板、毛巾、斜坡面等等，并讓學生猜想小車在同一高度滑下，在不同水平面上滑行的距離是否一致。在學生交流和討論實驗結果后，教師要讓學生分析結果原因。然后，教師指導某一學生進行實驗演示，并根據“小車在玻璃面滑行更遠”這一結果讓學生了解“在運動初速度相同的情況下，物體在阻力越小的地方走得更遠”。接著，教師讓學生思考“阻力為零會有什么現象”，并根據學生討論結果引出牛頓第一定律。在這一教學過程中，教師要充分發揮學生的主體性，讓學生更加積極、主動地參與到課堂中，要側重培養學生的自主探究意識和自我體驗意識，讓學生通過在實踐中的摸索和領悟了解知識構架和深化記憶知識，從而使學生自我發展、自我超越、自我升華，有效培養學生的物理核心素養。

在課后，教師要引導學生分析總結牛頓第一定律中“一切物體都有保持原來運動狀態不變的性質”，并讓學生了解這種性質叫做慣性。同時讓學生將生活中所見的慣性現象收集整理，并發布到班級的學習群中，分享給其他同學和教師。這能夠使學生了解，實際生活與物理知識之間密不可分的聯系，同時也能加強學生的物理現象分析能力，使學生保有對物理知識探索的欲望。

三、科學布置后作業

就是在布置課后作業時，通過對物理知識和定律的練習題來達到學生強化知識的目的，顯然是不夠的，核心素養是內化物理學科特性的品質，是需要將物理行為深深烙印在學生身體當中的一種意識。對于牛頓第一定律的發展過程而言，教師在課堂中往往會簡單帶過，將探究這一過程的任務交予學生，讓學生通過互聯網知識和信息化技術自由探索其中的知識點能夠使學生的物理學習興趣進一步提升，同時也能夠使學生樹立不迷信權威，敢于創新的科學態度。

結束語

學生的物理核心素養的培養并不是一躍而就的，是終身發展的過程。因此教師就需結合學生個性發展特點，革新教學內容，注重學生自主探究和自我體驗，改變知識本位的觀念，有效促進學生的物理核心素養形成，推動學生綜合素養全面發展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]李巖.初中物理學科核心素養的要素分析[J].遼寧教育，2017：37-39.

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