實踐三四年級學生快樂自由習作的探索淺析

晏斐

摘要：在語文課程實踐中，探索學生快樂自由習作的教學策略，筆者認為語文老師可以通過在閱讀中、生活中、口頭交際中、評講中使學生樂于表達、初步掌握運用語言文字的規律，引導學生語言實踐。

關鍵詞：語文課程實踐；作文教學；教學策略

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。習作就是一種語文實踐。我們平時講的“聽、說、讀、寫”能力的培養，“寫”就是一種表達，“寫”是一種書面表達。

最近幾年，本人任教的學生段主要是三、四年級。三年級是習作開始階段。三年級的作文教學貫穿整個三年級語文教學的始終，也就是引領三年級孩子積極參與語文實踐，在實踐中把握運用語文的規律，在實踐中領悟祖國語言文字的魅力，在實踐中感受語言文字的生命力，在實踐中體會大自然的美好，在實踐中玩味成長的快樂

在2013年起，我們學校在校長的帶領下，我們的語文教學立足生本，我們注重學生的語文實踐。通過幾年的深入了解，深入研究，越發感覺到，生本實驗對激發和提高孩子的寫作水平有較大的優勢。表現在：作文內容豐富了；作文篇幅長很多，思路開闊了許多。探其緣由，以下是一些教學策略，的確能達到優化作文教學的目的。

一、在閱讀教學中，重點指向表達，真正實現“以讀促寫”

《語文課程標準》中明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！蔽覀兊恼Z文課重在學生的實踐，實踐又重在積累、朗讀和表達。

例如，我在《燕子》這一課中，我設計了一個這樣的前置性作業：作者筆下的燕子有哪些美？你眼中的燕子又是怎樣的？請你描寫出來。

有的孩子說：我特別欣賞燕子的停歇美，我看到的燕子是落在桃樹上。烏黑發亮的燕子點綴著朵朵紅艷的桃紅，那是一幅多美的油畫。我們要贊美大自然這位偉大的藝術家。

有的孩子說：我特別喜歡燕子爺爺屋檐下的燕子。它打窩筑在屋檐下，它的家離我們很近。但他們一家人從來不影響我們的生活。爺爺告訴我們，不能說不喜歡燕子的話，不然，燕子會生氣，飛走的。聽了這樣的話，我們都不敢多看它幾眼，生怕它一生氣就跑啦。

這樣的表達，多么有溫度，多么的柔情，多么的有畫面感。

《語文課程標準》明確指出寫作的總目標是：能具體明確，文從自順地表達自己的意思。中央教科所長期從事作文教學研究的潘自由教授也明確提出“需要、自由、真實、創新”是當前小學生作文的準則。務必先求“真”，不管是真善美，還是假惡丑，只要說得是真話，我們都要肯定。生本實驗在進行閱讀教學時要反對過于重分析、重理解的現象，要重視整體上把握課文、從課文中領略美感，從而以一篇帶多篇，激發學生的閱讀興趣、閱讀激情。在廣泛的閱讀實踐中豐富學生的語言積淀，開闊學生的視野，從而有利于學生細作時的厚積薄發。

二、鼓勵學生體驗真實生活，倡導“先做后學”，實現“以見促寫，以做促寫。”

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！北荛_苦思冥想、閉門造車的過程，不要無話可說、假話連篇、東拼西湊的“作”文。我們要創設一切機會，讓學生去體驗生活。因此，作文教學務必把課堂與生活相聯系，搞好開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。教師可以發動家長，在家長的配合下，帶領學生走出課堂、深入社會。

例如，在體育節前夕“小軍人”訓練活動，在春暖花開的時節，我們一起去綠道徒步；在六一兒童節，我們在蓮花山義賣；在中秋節，石芽嶺篝火晚會賞月……創設情景，放飛學生的思想，鼓勵學生寫日記、周記、讀書筆記。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

三、重視學生的口頭作文和口語交際訓練，實現“以說促寫”

作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。

我們應要求學生克服平時說話的隨意性，根據題目要求，把自己想說的話進行一番整理，想好再說，甚至可以自己列一個提綱，使自己說話更有條理。

學生明白要求后，可以通過一些教學情境，舉行一些游戲等形式，讓學生有話想說、有話樂說。

當學生都有話可說時，老師要適當地點撥。不但要鼓勵人人有話說，還要鼓勵說好。每次一個訓練點，可以讓優秀學生先說，作示范引路；其他同學仿說，以降低難度；或者學生說后，由老師評論，學生互評，學生自評等諸多方式，提高學生口語交際的能力。

同時，我們要善于挖掘教材的口語交際素材，提高學生的口頭作文能力。

（1）課文語段的仿寫。例如《荷花》第四自然段，我仿佛是一朵荷花……描寫一件事，還可以聯想與想象使文章增色。學生直觀地感受了，仿寫起來就很容易。我仿佛是一朵桃花……，我仿佛是一只蜜蜂……。孩子很快就會使自己置身于一種情景中。

（2）古詩的延伸。例如：在我們教學古詩兩首《詠柳》《春日》，兩首古詩都歌詠了同一個事物：春風。教學時，可以創設這樣的情境：春風春綠了柳樹，剪出了柳葉，春來了萬紫千紅的春天……。那在你的眼中，春姑娘給大自然送來了什么厚禮呢？這話一出，如一石投水中。孩子們紛紛舉手，爭著搶著要表達。

（3）抓住單元特點，練習表達。例如：四下的第一單元整合，抓住景物的特點寫具體。在教學中，我設計了這樣一個讓學生口語表達環節：家鄉的竹林、旅途中的大海、小區的花壇……，它們各有各的美，你們能具體的介紹一下嗎？

在日常生活中不斷實踐，不斷創新，豐富學生的語言素材，促進學生的口語能力的提高，以便為學生的人際交往和書面作文服務。

四、改變學生習作的評講模式，真正實現“以評促寫”

教師要改進評改方法和講評體系。我們在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使學生評改日益向學生自主、自能操作的模式發展。

三年級第一學期，學生習作剛剛起步，我們不急于做這件事，但要把一些修改符號、評價性語言，通過老師的作文批改示范給學生，教會學生常用的修改符號；從哪些點寫橫批；從哪些點來總評。

三年級第二個學期，我們就要各小組長評改作文。好的小組來出來展示。表現在哪些方面。

四年級開始就可以全面鋪開。自評、他評、教師評、家長評?！白栽u”自評主要是對自己的文章做出評價?！八u”主要指學生自評完成后，讓學生在小組內互為評價，用欣賞的眼光點出同學作文的優點。

“師評”老師挑出比較有代表性的幾篇文章（如優、中、差各一篇）在全班進行評講。

“家長評”讓家長對自己的孩子的作文進行評價，這樣既充分地利用家長資源，并有效的進行監控、指導。

通過改變評價方式，提高了作文教學的效率，提升了學生的習作能力和習作欣賞水平。

總之，三、四年級快樂、自由習作是在實踐中一步步摸索，一天天改進。當然，在實踐操作中，還有很多不成熟的地方，我將繼續探索和思考更有效率的策略和方法。