數學游戲在小學數學教學中的實踐應用探討

姚曉蓮

摘要：在當前新課改的背景下，數學游戲作為一種全新的教學模式，以學生參與作為方法，以數學知識和數學技能的掌握為目標，充分調動學生的積極主動性，從而保證教學質量和教學效果。對于小學階段學生而言，運用數學游戲能夠很大程度上改變學生被動學習的狀態，激發學生學習主動性，為學生營造良好的學習氛圍，便于學生掌握和理解相關數學知識及技能，培養良好的學習態度，促進學生全面發展。

關鍵詞：數學游戲；小學數學；實踐應用

引言：

作為小學教育階段的一門基礎課程，小學數學是培養學生思維能力，提高學生綜合能力的有效途徑，所以，在實行素質教育的背景下，改變傳統的教學思想，運用先進的教學方法，合理組織數學教學活動，不斷提高數學教學的質量，成為小學數學教師教學工作中的重點。將游戲教學應用到課堂上，學生可以從被動學習到主動探究，數學的學習能力很快就能提高。

一、小學數學教學中應用游戲化教學的意義

基于小學生所具有的自身特點，使得他們對于周邊的一切事物都保持著充足的興趣和好奇心，在這樣的情況下，游戲教學法正好與學生們的特點不謀而合，能夠讓學生們在學習的時候變得更加積極和主動[1]。在傳統的化學授課模式中，通常情況下都是教師在講臺上向學生們進行滔滔不絕的宣講，但是學生們卻聽得渾渾噩噩，沒有取得良好的學習回報。長此以往，不僅不能夠有效的提升學生們的知識，另一方面還會讓學生們出現厭學的情緒，給學生們的學習造成了嚴重的負面效應。但是游戲教學法就能夠有效的扭轉上述不利局面，在一定程度上可以促進學生們實現全面發展，為學生們的后續學習奠定一個非常關鍵的基礎作用。小學數學知識在一定程度上同學生們的實際生活息息相關，因此，讓學生們運用游戲化方式去學習數學，一方面可以有效的加深學生們對數學這門課程的理解和印象，另一方面還讓學生們領悟到數學所具有的獨一無二的魅力，加深學生們數學知識的感悟，可謂一舉兩得。

二、當前小學數學教學中存在的問題

1、數學課堂教學方式過于單一

當前大多數的教師在進行數學授課時都是采用知識概念的提出、例題的講解以及試題訓練等三部曲的教學方式，十分單一并缺少創新性，千篇一律的課堂教學方式使得學生缺少對數學知識的學習熱情和積極性，極大地限制了課堂教學有效性的提升[2]。

2、數學教學內容過于學術化

小學階段的數學教學過于強調知識點的講解和數學知識的灌輸，教師在教學時過于依賴數學教材，使得數學課堂教學的內容過于學術化和理論化，反而忽視了數學教學內容的實踐應用性以及數學知識與現實生活之間的聯系，嚴重降低了數學課堂教學的有效性以及學生的實踐應用意識的發展。

三、數學游戲在小學數學教學中的實踐應用

1、提高對小學游戲化教學重要性的認識

教師在使用游戲化教學模式的過程中，首先要考慮的因素就是如何能夠最大限度的激發學生們的學習熱情，讓學生們以更加飽滿的姿態投入到學習之中去。教師要對游戲化教學的意義保持一個明確的認知，使用游戲化教學方式主要是為了緩解學生們的學習壓力，讓學生們能夠在輕松愉快的氛圍之下進行學習。教師要花費更多的時間同學生進行溝通和交流，在教師和學生們之間形成亦師亦友的新型師生關系。以此來給學生們的各項情況有一個全方位的把控。因此，教師要對新課改的教學方針嚴格落實，以此來提升自己對游戲性教學的認知水平。

2、以教學內容為基礎進行數學游戲的開展

數學游戲的使用是為了更好的輔助小學數學的教學，提高數學教學的質量，因此，數學游戲應該與數學教學的內容相符合，要盡可能的貼近現實的數學課堂教學，才能激起學生學習的興趣，進而使學生更快的投入到數學知識的學習中。教師在進行數學游戲開展的過程中，要從課堂教學的內容出發，緊貼教學內容進行游戲的創設，才能實現數學游戲的價值，保證數學教學的質量[3]。例如，“認識圖形”這一單元中，教學內容是教學生認識長方形、正方形、三角形、平行四邊形以及圓形的基本特征；教學生辨別和區分這些圖形。因此教師在開展數學游戲的時候就要根據這一教學內容來進行數學游戲的開展，如教師可以通過先讓學生找出三張不用的紙，并拿出尺子和圓規，然后讓學生借助尺子及圓規分別剪出正方形、長方形、三角形及圓形等圖形，最后看誰剪得又快又好的游戲來進行該教學內容的教學。此外，教師還可以通過自己先準備好正方形、三角形、平行四邊形等圖片，然后教師在課堂上舉起這些圖片讓學生搶答，回答對的有獎品，回答錯的唱首歌的游戲來完成教學。像這樣使教學內容和數學游戲緊密結合起來，才能提高教學的效率。

3、為游戲設置生活化的場景

數學教學的目的就是讓學生們將課上所學的理論知識真正地運用到生活和工作中去，在生活中能夠找到數學的基本原理和模型。因此，有必要在數學教學中為游戲教學設置生活化的場景。游戲教學利用游戲的方式促進教學工作，教師要在把握知識點的基礎上對教學內容進行包裝，為游戲設定合理有趣的現實場景。直觀形象的數學游戲可以在學生“具體形象的思維”與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋梁，幫助學生理解掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。如“找兄弟”，學生拿著數字卡片“6”說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學生們想出答案舉起數字卡片“4”說：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。”學生繼續問：“比我大1歲的哥哥在哪里？”學生舉起卡片“7”說：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里。”在這個游戲中，開始學生依據數序知識想出結果，為學習有關的應用題做了鋪墊。

4、利用數學游戲，鞏固學生的知識運用

在傳統的數學教學中，教師經常采用題海戰術，機械地讓學生訓練、鞏固和提高，導致學生討厭學習數學。數學知識無處不在，在復習鞏固階段，教師可以將所學的知識通過數學游戲的形式呈現出來，讓學生在做游戲的過程中鞏固所學知識[4]。例如，在“認時鐘”一課的課后練習，我就利用學生的愛玩心性，設置了“和時間賽跑”的游戲，讓學生在出門前記錄好時間，到校后再看看教室的時間，推算出自己上學路上總共花了多長時間。學生在游戲中不僅學會了認時鐘，還鞏固了學習成果，有效實現了教學目標，提高了教學效率。

結語：

數學游戲是小學數學教學活動中不可或缺的教學手段，這種寓教于樂的教學方式是小學數學教育的進步性嘗試。在小學數學教學課堂上應用數學游戲教學，必須以學生為中心，從學生心理以及特點出發，做好游戲的設計工作，把握游戲應用的時機，才能達到最終的理想效果。

參考文獻：

[1]張愛兵.數學游戲在小學數學教學中的實踐應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：185

[2]付宇.數學游戲在小學數學教學中的實踐應用探討[J].才智，2018（34）：38

[3]黃祥豪.數學游戲在小學數學教學中的實踐[J].基礎教育研究，2018（20）：47-48

[4]徐文靜.淺談數學游戲在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2018（26）：161