如何在小學語文教學中培養學生的創新思維

周海風

摘要：小學語文的教學中，教師應結合素質教育的要求，注重學生的理解能力、思維創新能力、自主探究能力等，基于學生的思維認知習慣，鼓勵學生大膽的暢想，通過聽說讀寫的訓練，讓學生結合自己的生活，結合自己的經歷，提出創新的想法，改變語文照本宣科的教學習慣，使得語文的課堂充滿活力。

關鍵詞：小學語文；教學；培養學生；創新思維

引言：新課標明確指出，語文教學應培養學生主動探究，并勇于創新探索的精神，創新是基于知識的夯實上，展開的思維聯想，通過課堂上學生不同思維結果的碰撞，衍生出創新的火花，學生在創新的過程中累積更多的語文素材，深刻的感悟了語文的內涵，他們能夠從被動到主動，更加積極的參與語文活動，有利于學生的語文素養培育計劃的實施。

一、鼓勵學生發散思維，培養其創新性思維

發散思維就要打破常規，教師應在課堂上預留一定的時間，提出一個問題后就聽聽學生的意見，并盡可能的激發學生的探索熱情，一石激起千層浪，讓學生不斷的產生聯想，一個問題勾起一個問題，一環扣一環，循序漸進的從淺層面的知識內容上到深層次的知識理解，獲得更加深刻的知識感悟，發散思維能夠讓學生對知識形成個性化的思維模式，不再人云亦云，不隨波逐流，不再教師說什么就是什么，教材說什么就只能看到什么，而是從自己的理解出發，從不同的視角著手，面對語文的問題能夠提出獨立的意見，大腦不斷的轉動，徜徉在語文的情境中，對知識擁有更加強烈的渴求。例如：教學“畫家和牧童”時，大家普遍在贊美畫家和牧童，但有的學生就指出，牧童貿然的說出畫家的錯誤，雖然很直接也很誠實，但感覺沒有禮貌，這時候教師就可以指引學生說：那你覺得站在牧童的角度應該怎樣表達呢？該生說：應贊美畫家，畫家畫出的內容確實十分傳神，而后指出錯誤，并改變表達的語氣和方式，可以先說，您畫的真是和我見到的場景一模一樣，太傳神了，不過有部分卻和我放牧時觀察到的不一樣，古人還經常引用“不知當講不當講”來表達自己的謙虛，在教師的鼓勵下，學生開始暢所欲言，創新思維也得到了相應的發展。

二、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

三、師生互動在角色平等中共進

傳統意義上的教學過程忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構，導致知識和技能的生成性在機械的“傳遞――接受”中隱退。多年來我們習慣于根據自己設計的思路進行教學，我們怎樣教，學生就得怎樣學。課堂教學有時變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學生卻昏昏欲睡。建構主義認為，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應是主動選擇、主動建構，并將知識納入到自己的經驗世界。《基礎教育課程改革綱要》指出摘要：“教師在教學過程中應當和學生積極互動、共同發展……促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”我們必須打破一廂情愿式的教學模式，讓學生真正參和到“教”的活動中來，師生互為補充。一旦教學活動“動起來”了，課堂也必將是生動活潑的。如摘要：我非凡注重文本賞析的教學，學生自我品評文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學和教師聽，讓大家來分享每一個心靈喜怒哀樂。學生多角度和文本對話、和教師對話、和同學對話，和自己的經驗、情感和價值觀對話。活躍了課堂氣氛，建構了知識，培養了多方面的能力。

四、激發學生想象，培養其思維的連動性

在《語文課程標準》中也指出：“在發展語言能力的同時，發展思想能力，激發想象力和創造潛能。”因此，語文教學中重視學生想象力的培養，對學生學習語文知識、積累語言、增強技能、提高綜合素質具有十分重要的作用。想象作為一種能力，只有通過訓練才能形成和提高。如《少年潤土》一文里描寫里少年潤土的外貌特點，而“我”的外貌特點只字未提，在這里，我設計了這樣一個練習：同學們能根據“課文對潤土生活經歷的描述，展現在我們面前的潤土是一個天真、活潑、健康的農村少年。你能想象出“我”的外貌特征嗎？學生一下子活躍起來了，經過短時間的思考，小組討論后，大家紛紛舉手，有的說：“我”整天呆在院子院子里，門都不出，過著衣來伸手飯來張口的少爺生活，白凈的臉，腆著大肚子。還有的說：“我”是一個臉色蒼白，頭戴小禮帽，穿絲綢小馬褂的小少爺。也有的說：“我”整天呆在院子里，身體一定很差，說不定一陣風都會吹倒。教室里“吵”起來了。學生在不知不覺中創新思維和語文能力得到了提高。學生在這里，不僅更深地理解了課文，而且培養了想象力。

結束語

總之，在新課程實施的今天，培養學生的創新意識，發展創新能力，尤為重要。是否具有創新意識和創新能力已成為現代社會對人才的一個基本要求。因而，就小學語文教師來說，如何在課堂教學活動中，啟導學生探索知識的發展過程，使學生自覺去獲取知識與相應的能力及創新能力。

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