基于《中國英語能力等級量表》的高職英語口語教學(xué)策略研究

【摘要】英語口語教學(xué)，是高職英語教學(xué)中，一項重要的組成部分，對于高職學(xué)生的英語專業(yè)水平，具有重要的影響。隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，我國與世界各國的接觸也在不斷增多，而英語作為應(yīng)用范圍最廣泛的語言，英語口語更成為高職院校中高素質(zhì)人才所必須掌握的一項專業(yè)技能。高職英語口語教學(xué)中，要從聽和說兩個方面，提高學(xué)生的英語口語水平。本文將從《中國英語能力等級量表》的角度，來分析高職英語口語教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】《中國英語能力等級量表》;高職英語;口語教學(xué)

【作者簡介】耿燕（1981.09-），女，漢族，河北人，呼和浩特職業(yè)學(xué)院 ，講師，學(xué)士，研究方向：英語教學(xué)。

前言

隨著我國民眾綜合素質(zhì)的全面提升，對于教育工作的發(fā)展，也提出了更高的要求。如今英語已經(jīng)成為我國教育體制中，所必須要掌握的第二語言了，因此，加強英語口語能力提升，提高英語的實踐應(yīng)用性能是極為重要的。《中國英語能力等級量表》，是我國的相關(guān)單位所頒布的英語能力評價的專業(yè)性等級量表，對于引導(dǎo)我國高職英語口語教學(xué)和英語口語應(yīng)用能力提升，具有重要意義。

一、《中國英語能力等級量表》

《中國英語能力等級量表》，是首個面向中國學(xué)習(xí)者的英語能力標準，經(jīng)過國家語委語言文字規(guī)范標準審定委員會審定通過，并于2018年4月12日由教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布。《中國英語能力等級量表》以語言運用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個階段，共設(shè)為九個等級，并對各個等級的能力特征做出了全面、清晰地描述。在能力總表中包括有聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、結(jié)構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等。

二、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.口語基礎(chǔ)薄弱。在我國的高職院校中，其中相當(dāng)一部分的學(xué)生都是英語學(xué)習(xí)的失敗者。很多學(xué)生的英語表達能力弱，語音不清、語調(diào)不正確，對于詞匯和語法的掌握存在明顯的不足。而由于能力的薄弱，也導(dǎo)致他們在進行英語口語學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，存在自卑、害羞等心態(tài)。在高職英語教學(xué)的過程中，這一類的學(xué)生，大多不愿意主動回答問題，害怕丟臉，當(dāng)被提問時，常常會由于緊張和害怕，導(dǎo)致原本就不熟悉的語法和詞匯，更是錯誤百出。2.語言環(huán)境缺失。環(huán)境是影響語言學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。在高職英語的口語教學(xué)中，由于高職院校的教育環(huán)境問題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語口語后，并不能進行充分的熟悉和練習(xí)，導(dǎo)致英語口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)，往往只能局限于英語的課堂教學(xué)中。學(xué)生很少應(yīng)用英語口語，無法學(xué)以致用，導(dǎo)致所學(xué)習(xí)的英語知識很快就被拋諸腦后。而由于缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語能力難以提升，因此在上課中，很多學(xué)生往往都是被動的“聽眾”，不能真正地參與到英語口語應(yīng)用中。3.教學(xué)存在明顯的誤區(qū)。雖然在新形勢下，我國的教育體制有了一定的變化，但本身仍受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響嚴重，學(xué)校和教師都會過度側(cè)重于學(xué)生的合格率和優(yōu)秀率。而且，在高職英語的教學(xué)考試中，往往也多采用筆試的方式，英語口語能力只占有很少的一部分。這些導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中，教師會刻意重視英語筆試能力，忽視口語能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語能力難以快速提高。甚至部分教師對學(xué)生的英語口語能力評價過度悲觀，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)積極性明顯下降，對英語口語學(xué)習(xí)造成了嚴重的影響。

三、基于《中國英語能力等級量表》的高職英語口語教學(xué)策略

1.選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行糾錯。在高職英語的口語的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于語法和發(fā)音等掌握不準確，這是難以避免的一個現(xiàn)象。因此，教師不能怕學(xué)生犯錯，要鼓勵學(xué)生去表達，同時在教學(xué)過程中，針對學(xué)生在口語表達中，常出現(xiàn)問題的關(guān)鍵點，進行重點講解，同時在日常的口語表達中，能夠逐步地進行糾錯，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，能夠逐步受正確的口語表達影響，在潛移默化中，接受正確的口語表達形式。同時，還要注意糾錯的時機，很多教師都喜歡進行及時糾錯，這樣及時糾錯雖然能夠讓學(xué)生很快地認識到自身的錯誤，但這樣做也會打斷學(xué)生的思路，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生明顯的挫敗感。2.創(chuàng)設(shè)合適的英語口語練習(xí)平臺。教師可以結(jié)合現(xiàn)在較為發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的英語口語交流平臺。首先按照學(xué)生的英語口語表達能力，依照《中國英語能力等級量表》，為學(xué)生的能力等級進行準確的定位，然后，安排合適英語口語溝通對象進行口語練習(xí)。當(dāng)然這種練習(xí)對象可以是人、也可以是一些微視頻、教學(xué)課件等，這樣，就能夠通過英語口語練習(xí)平臺，不斷地提高學(xué)生的英語口語水平。3.調(diào)動豐富的英語口語學(xué)習(xí)資源。最好的練習(xí)，就是將自身能夠真正地融入相應(yīng)的環(huán)境中。因此，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富的英語口語學(xué)習(xí)資源，如：英語新聞、英文歌曲、英語電影等多種教學(xué)素材。這些英語學(xué)習(xí)的素材，不僅能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提供很好地榜樣，還能夠讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z表達的語言思維所出更為直觀的理解。

四、結(jié)論

綜上所述，在新形勢下，高職院校學(xué)生的英語口語的能力，變得尤為重要，同時，新形勢下也對高職院校學(xué)生的英語口語水平提出了更高的要求。因此，教師要結(jié)合《中國英語能力等級量表》，對學(xué)生的英語口語水平做出準確的定位，并采用合適的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的英語口語能力。

參考文獻：

[1]湯麗琴.高職英語口語教學(xué)策略研究[J].職教通訊，2017（06）：20-21.