應用思維導圖訓練學生英語發散思維的實踐與思考

【摘要】受應試教育理念的影響，高中英語教學一直以來以提升學生英語成績和升學率為目標，教師在教學中注重學生聚合思維的培養，導致學生的創造力水平普遍較低。在倡導促進學生全面發展的教學背景下，高中英語教師應當積極更新教育理念，加強對學生英語發散思維的訓練，以此提升學生的綜合素質。研究證明，思維導圖訓練是培養學生發散思維的一項重要措施，基于此，本文就高中英語教學中如何利用思維導圖培養學生發散思維展開論述。

【關鍵詞】思維導圖;高中;英語;發散思維

【作者簡介】黃朝陽，安徽省亳州市蒙城縣第八中學。

前言

實踐證明，以思維導圖為載體進行學習的過程很好地體現了靈活交互的特征以及建構主義學習理論的理念，學習者在繪制思維導圖的過程中，思維也呈現出多維度發散的特點。因此，高中英語教師可以抓住這一點，在教學過程中適當地應用思維導圖，利用思維導圖培養學生的發散思維，進而提升學生的創造力和綜合素質，為學生更快更好地發展奠定牢固基礎。在本文中，筆者就如何實現這一目標闡述自己的幾點思考。

一、基于思維導圖展開詞匯教學

為了培養學生的發散性思維，同時也為了提升學生的詞匯學習效果，英語教師可以指導學生利用思維導圖的方式去記憶。一般來說，用來記憶英語詞匯的思維導圖方式有很多，比如利用詞根詞綴進行記憶，利用近反義詞進行記憶，利用詞組詞塊進行記憶。以詞根詞綴記憶為例，教師在指導學生記憶“headache”這個單詞的時候，可以讓學生由這個單詞的后綴，即“-ache”進行發散，并在這個基礎上構建思維導圖。這樣，學生就可以圍繞“-ache”這個后綴將同類詞匯放在一起進行記憶，如“toothache”“backache”“stomachache”等。這種詞匯記憶方式不僅可以幫助學生增強記憶牢固度，還能提升學生的詞匯學習能力，學生在今后遇到后綴為“-ache”的單詞，就可以將其與身體某個器官疼痛聯系起來，有利于提升學生的學習能力和英語素養。同樣，以近反義詞為核心繪制思維導圖也是一個有效的措施。譬如，在指導學生學習“frequently”這個單詞的時候，教師可以讓學生圍繞這個單詞的意思，即“經常，時常”進行發散，思考其他的有此含義的單詞，如“regularly”“often”“constantly”等。

二、基于思維導圖展開閱讀教學

在閱讀教學中，英語教師也可以指導學生運用思維導圖。借助這種可視化的思維工具去閱讀，學生的閱讀思路會變得十分清晰。這不僅可以拓寬學生的閱讀深度，還能培養學生的發散性思維。例如，在分析“The Band That Wasn’t”這篇課文的時候，由于這篇課文是一篇說明文，主要講述的是一支樂隊的形成和發展過程。在對這篇文章進行分析的時候，教師可以提出四個問題：1.Do you know which famous bands？ make a list.2.Which band do you like best？why？ 3.Do you know Monkees？ 4.Read the title and image of the article and predict its meaning.在提出這幾個問題和任務之后，教師可以讓學生以小組為單位進行討論、交流，并且用思維導圖的方式將這幾個問題的答案呈現出來。這樣不僅可以讓學生有一個清晰的邏輯結構，而且還能培養學生的發散性思維。

三、基于思維導圖展開寫作教學

在高中英語教學中，寫作教學是一個難點。就目前實際情況來看，英語書面表達讓很多高中生感到頭痛。特別是在英語考試的時候，由于時間有限，學生在寫作的時候經常出現邏輯混淆、布局不合理等情況，這也是學生經常丟分的原因之一。為了改善這一局面，英語教師在寫作教學中可以指導學生合理地運用思維導圖。這不僅可以節省學生的寫作時間，還能提升學生的作文水平，更重要的是，學生的發散性思維也會因此得到有效培養和提升。例如，在指導學生寫議論文的時候，教師要讓學生構建思維導圖，將作文題目寫在稿紙中間，并由此繪制三條分支，分別是“是什么”“為什么”“怎么做”，即論點、論據和論證;在指導學生寫說明文的時候，同樣也是如此，將作文題目寫在稿紙中間，然后繪制三個分支，分別是“引言”“正文”“結束語”;在指導學生寫記敘文的時候，則以作文題目為中心繪制六個分支，分別是起因、經過、結果和人物、地點、時間。在繪制第二分支結束之后，如果還需要進一步細化，則繪制第三分支。在最后一級分支上，將可能用到的單詞、短語或句子寫下來。這樣，一篇文章的雛形也就呈現出來了，只需要再使用關聯詞進行組織即可。這樣既可以提升學生寫作能力，又能實現對學生發散性思維的培養。

四、結論

綜上所述，在新課改倡導培養全面發展人才的今天，高中英語教師應當與時俱進，積極更新教育理念，重視并加強對學生發散性思維的培養。而思維導圖在發散性思維培養方面具有獨特優勢，英語教師要清楚認識到這一點并合理利用，通過思維導圖對學生進行詞匯教學、閱讀教學和寫作教學，這樣既可以提升學生的學習質量和課堂教學效益，還能促進學生創造能力和綜合素質的提升。

參考文獻：

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