目標引導下的有效教學

吳文奎

摘 要：學科核心素養的實施對教學提出更高的要求，也為政治課堂教學指明了方向。作為政治教師應該準確把握教學方向，以方向為指引，設定好教學目標，并通過思考探究，師生交流，問題檢測等方式把目標問題化，把問題個體化，以師生共同的目標任務驅動，解決學生對知識的理解運用問題，真正實現“立德樹人”的總目標。

關鍵詞：核心素養;目標明確;問題細化;問題檢測

有一種觀點認為：教學是打靶，育人有標準，課堂是主陣地。這一觀點形象生動地把課堂教學比喻成了打獵。打獵是否有所收獲，很重要的，就在于我們的目標是否清晰明確，并協同有效朝著這個目標前進。目標教學以學習目標為主線，以課堂標準為指引，學生主體和教師主導為貫穿，能夠高效精準地為實現目標而發力。

一、目標明確，充分探究

教師需要依據相關的課程標準和核心素養要求，制定具體化可達成的、易懂可視性的共同目標，這個目標應該是滲透學科核心素養的每節課的教學目標，每個單元的總體目標，甚至是每個學期、每個學年的系統目標。通過這種環環相扣，步步深入的目標設定，為學生的學習作了一個長期的規劃和指導，使學生的學習具有連貫性和一致性。當然，教師設定的目標是面向全體學生的，具有共性的，而具體到每一位學生而言，學生之間具有差異性，因此教師的目標不能太過于虛化或者過于寬泛，要把目標用一個個的具體的問題呈現出來，甚至教師還可以呈現目標需要學到的程度，比如了解知識、分析某某問題、說明某某觀點等這樣詳細的評量標準。在目標制定之外，教師還可以告訴學生達到目標所需要的條件、輔助手段或工具、情景信息或提示。也就是教師設定的目標需要包括需要學習什么、怎么學習、學習到了什么。這樣既便于學生能夠快速了解需要學習的知識內容，也能夠使不同層次的學生快速定位自己知識的盲區，這就使教學的共同目標轉化為學生的個體目標了。在個體目標和具體評量的驅使下，學生的學習會更加具有針對性和預設性，也更容易凸顯學生的個體性，更有利于學生充分發揮自身的想象力和創造力去完成自己目標規定的學習任務。

比如，我們在學習“意識的能動作用”這個知識點的時候，可以以課為單位，結合課程標準和核心素養要求，向學生展示具體的課堂目標：（1）通過個體自主學習，知道意識的能動作用的表現，并能夠結合具體事例說明意識的能動作用;（2）通過小組合作，探究分析，結合當前時政和日常小事，重點理解意識是如何能夠認識世界和改造世界的;（3）能夠通過知識理解，知道意識的主動創造性和自覺選擇性是人們認識世界的前提;（4）通過問題思考，師生交流，并結合具體事例，能夠正確理解物質和意識的辯證關系。在這個目標中，非常明確地告訴了學生該課需要達成的具體要求和達成目標的具體方法，這就給課堂教學活動設計提供了準確的方向，并為學生的學習提供了具體的可參考的評價依據。又因為這個目標是針對全班同學的共同目標，教師還必須教會學生結合自己的認知水平，從共同目標中找到自己的疑惑和收獲，生成屬于自己的具體問題，然后針對性地解決自己的具體問題，從而發揮目標教學的作用。所以在目標明確的情況下，師生所做的活動都是圍繞著“靶心”而展開的，效率自然就會提高。

二、問題細化，滲透核心素養

目標明確只是教學的第一步，要真正使知識落到實地，老師還需要設計好每一個環節。如果能夠使學生在每一個環節中通過自己的思考和教師的引導，體會到學習的成就感和喜悅感，就能夠真正地體會到存在感與獲得感，激發學生學習的興趣愛好，從而促使其更加努力學習。通過目標的分析，教師應該把學生的共同問題作為課堂探究的著力點，并融合學生的個體問題在課堂探究的過程中，通過小組合作交流，取長補短，促進共同發展，通過教師點撥和合作學習解決目標問題。

在意識的能動作用的知識目標中，教師需要明確意識能動地認識世界以及物質和意識的辯證關系是重難點目標問題。教師也需要清楚這個知識點對于學生來說，是很抽象難懂的，因為它脫離了學生的自我體驗，即使是通過教師詳細的講解也很難達成知識構建的。教師就需要把知識與實際生活鏈接起來，以生活還原知識，讓學生在不陌生的情景中，進入情景的學習;同時在情景的探究中把目標分化為具體的問題，由學生通過解答一個個具體的問題，達到知識的學習和能力的提升。目標確定之后，教師需要依據學生的認知水平，即學生已知什么知識點，希望知道什么知識點，較難理解什么知識點。這樣教師可以有的放矢地設計問題，同時把握問題的梯度性和可探究性，使學生能夠在問題的探究中進行發散性思維和創造性思維的訓練，體會知識形成的過程，生成知識的構建。

教師可以引入某地在鄉村振興中的具體實例為探究背景，設計問題讓學生探究：（1）鄉村振興計劃的實施與動物的本能的活動有什么區別呢？（2）為什么我們要深入分析農村在生產、生活、環節等各方面的問題，體現了意識的什么作用呢？（3）從抗日戰爭時期，毛澤東提出“從農村包圍城市”，到改革開放“發展城鎮化”，再到今天“讓農民回到農村”，意識是如何引導我們認識農村發展的呢？（4）該地采取的發展鄉村政策給鄉村帶來了哪些變化呢，這些變化與意識的作用有什么關系呢？（5）最后，還可以設計辯論的環節：有人認為解決鄉村問題很簡單，“不怕做不到，就怕想不到”;也有人覺得鄉村問題太多了，不是憑借人類的力量就可以實現振興的。

問題具體化了目標的學習，在問題（1）（2）（3）的探究中，學生體會意識能動地認識世界的特點，并從中總結出意識的主動創造性是人能夠認識世界的重要條件;在問題（4）的探究中，學生體會意識如何改造世界，并理解為什么在鄉村振興過程中，要發揮正確的意識的作用;在問題（5）的辯論中，學生理解物質和意識的辯證關系，樹立辯證唯物主義思想。在這個過程中，教師還需要密切留意學生的探究情況，并預見到學生可能會在哪個問題上產生迷惑（比如意識的自覺選擇性和主動創造性是如何發生作用的、我們在振興過程中是否能夠大膽設想、如果超出了人們的實際能力會怎么樣……），重點引導學生這些容易產生思維誤區的知識，以達到目標的完成。最后，教師還可以觸類旁通地引導學生看待治理霧霾、環境保護和區域發展等相關的問題，使目標的達成更具有普遍性，也更能夠培養學生的核心素養。

在這個探究中，教師抓住意識認識世界以及物質和意識的辯證關系這兩個學生不容易理解的重點問題，抓住學生的興奮點，通過事例的探究說明，把知識一層層展開在學生面前;通過辯論使學生產生爭論與疑惑，進行疑點的質疑，突出學生主體性，使學生做到步步有存在感，環環有獲得感，目標的實現也就順理成章了。

三、問題檢測，生成能力

雖然我們現在的課堂教學更加注重的是培養學生的實踐和思維能力，但是這種實踐和思維能力很難在短時間內凸顯，無可否認練習和考試仍然是檢測問題所在的有效途徑。因為，通過試題的檢測就可以讓我們發現學生學習的問題，并在解題的過程中生成能力。但是這種問題檢測又不是隨便一套試卷就可以達到目標的，關鍵在于教師對學生做題中所出現的問題進行分析和解決。比如在練習意識的作用這一知識點中，有這樣一道試題：

2017年11月，中南大學谷湘平教授等發現新礦物“吳延之礦”。它產于湖南省柏坊銅礦山，與閃鋅礦伴生，與輝銅礦和斑銅礦等含銅礦物共生，為表生條件形成的礦物。“吳延之礦”的發現說明

A.客觀事物的存在不以人的意志為轉移但能為人類所認識

B.指導人們通過實踐改造世界是意識能動作用的重要表現

C.意識活動的主動性和創造性是人類改造世界的可靠保證

D.只有正確的意識才能夠反映事物的本質反作用于事物

此題學生誤選B是沒有分清楚意識能動認識世界和改造世界的區別，誤選C、D是沒有真正吃透意識作用這一知識內容。因此教師要根據學生練習的情況，找準與目標的差距，及時糾正學生觀點。讓學生能夠及時受到教育、掌握方法、學習技能，通過練習和講解，讓學生知道自己是否真正達成了目標。

目標引導下的教學能夠讓學生知道應該學什么，由“要我學”轉變為“我要學”，在此基礎上充分發揮自學掌握和群學探究的方法，讓學生知道應該如何學，再通過檢測讓學生知道自己是否學會了，最后真正、有效實現人人達標、人人會學，落地核心素養。

參考文獻

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系構建[J].北京師范大學公報（社會科學版），2014（1）.

[2]劉登潤·新課標下如何批改高中學生的政治作業·《新課程：上》2015