高中數學問題解決式教學策略探討

段立濤

摘 要：在當前的教學背景下，高中教師的教學目的已經不局限于提升學生的考試成績，而是進行了較大程度的拓展。以高中數學教學為例，當前高中教師需要引導學生了解數學知識的內涵，同時也需要促使學生具備較強的自主分析能力以及問題解決能力，使得學生能夠有目的，有計劃的完成數學學習任務。所以在對學生進行引導時，傳統的教學手段便不再適合這一教學活動。基于此，本文將對如何在高中數學教學中應用問題解決式的教學手段，對學生進行引導展開分析。

關鍵詞：高中數學教學;問題解決教學;教學策略;教學探討

前言：隨著教學改革的不斷推進以及不斷普及，在當前的教育形式中，教育部門對高中教育提出了新的要求以及期望，并重點對數學教育進行了調整。在現代化的數學教學過程中，教師們不僅要注重提升學生的考試成績，加強學生對數學知識的理解以及掌握，同時還應該完善學生的核心素養，促使學生能夠自主的完成數學問題的分析以及解決，強化學生的綜合實力。因此在引導高中生開展數學學習活動時，教師便不能用傳統的教學模式對其進行引導，阻礙學生思維的發展。

一、創建合適的教學情境，將問題導入教學過程中

在完整的教學體系中，教學導入是其中的基礎性環節，對于整體課程的質量以及效果會形成直接的影響。同時，在教學中，完美的教學導入能夠有效調動學生的學習主動性，促使其能夠全身心地融入到教學環境中，強化其自身的學習效果。所以，在引導學生進行數學學習時，教師們就應該注重創建合適的教學情境，將問題與教學情境進行融合，開展教學導入，從而強化學生的學習質量[1]。

首先，在教學中，教師們可以通過創建復習情境的形式進行問題導入，并以此鞏固學生的學習效果，為學生開展新知識的學習奠定良好的基礎保障。比如，當教師在引導學生學習《集合的基本關系》這一部分的知識時，就可以結合問題解決法向學生提出一個與教學內容相關的問題“我們在小學的時候學習過正方形的相關性質，那么你們認知里的正方形都有哪些性質呢？”通過回憶，大部分學生會給出“正方形是矩形”的答案，也有部分學生會回答“正方形是四邊形”的答案。當學生回答完畢，教師們就可以對這些答案進行收集總結，并對學生提出最后一個問題“那么矩形范圍與四邊形范圍之間存在著什么樣的關系呢？”以此作為教學引導，組織學生對集合的性質進行分析了解，從而強化學生的綜合學習效果。

二、強化學生的思維培養，消除學生定性思維意識

在高中數學教學活動開展的過程中，當教師想要應用問題解決式的教學手段對學生進行引導時，可以將學生的思維能力發展作為切入點，以此進行教學導入，結合教學問題引導學生形成思維發散，從而解除傳統教學模式對學生思維的禁錮，降低學生的定向思維影響[2]。

首先，在教學的過程中，教師們可以加強與學生之間的溝通，拉近師生之間的關系。然后通過生活化的教學問題進行教學情境的創設，引導學生進行思維訓練以及邏輯訓練，促使學生思維的完善。比如，當教師在組織學生學習《空間圖形的基本關系與原理》這一章節的知識時，就可以參考如下方式進行教學設計以及教學實踐：首先，在正式開展教學工作之前，教師需要對教學內容形成系統的認知，并將其中的教學重點以及難點劃分開;其次，在進行教學問題設計的過程中，教師應盡量選擇一些難度適中以及趣味性比較強的問題，借此激發學生的學習興趣以及思維意識，減緩學生由定性思維形成的不利影響。比如，教師可以提問“在一個平面上有一個點，此時有一個直線順著這個點進行運動，但并沒有與之進行接觸，然后又過來一根線，其直接穿過點，但是并沒有在平面上，請問這兩條直線之間存在著什么樣的關系呢？”通過這樣的一個問題，學生在學習的過程中會不自覺地進行大腦預設，對自己的頭腦形成鍛煉，從而有效完善自身的思維體系。

三、注重問題意識的貫徹，完善學生數學思維體系

在高中數學教學活動的推進過程中，會對學生的學習效率以及問題解決教學活動的開展質量形成影響的直接原因是：學生自身的思維存在較大的禁錮[3]。而產生這一情況的原因在于，教師們深受傳統教學模式的影響，在長期的教學壓迫中致使學生產生了較強的學習依賴性，在脫離教師之后無法進行獨立的思考以及分析。比如，在引導學生分析一道習題時，很多教師只會提問學生“這樣做對不對”或者是“這樣做可不可以？”而不是詢問學生“還有其他的解決方式嗎？”，導致學生的思維形成發展障礙。

因此，為了解決這一問題，在引導學生進行學習時，教師們就需要調整自身的教學觀念以及教學態度，提升學生的學習地位，為學生提出特定的教學問題后，就將教學的空間以及時間交給學生，鼓勵學生通過分析對知識進行掌握貫徹，從而完善學生的綜合素養[4]。

結論：綜上所述，在素質教育理念不斷貫徹的當前時代，傳統的教學觀念以及教學模式已經無法滿足學生的需求，甚至該種教學模式的應用還會對學生形成較大的限制以及禁錮。因此為了貫徹素質教育理念，提升學生的發展實力以及發展狀況，在教學的過程中，教師就需要對教學模式以及理念進行合理的創新，結合問題解決式的教學手段對學生進行引導，以此強化學生對知識的理解以及掌握能力，完善學生的思維以及意識，促使學生核心素養體系的形成。

參考文獻

[1]黃雅倩.高中數學問題解決式教學策略探究[J].數學學習與研究，2019（05）：84.

[2]謝水林.高中數學“主題式問題解決教學”策略探析[J].中國農村教育，2018（02）：32-33.

[3]俞飛，吳燕.基于“問題解決”的高中數學概念新授課教學策略分析[J].數學教學通訊，2016（12）：38-39.

[4]陳再明.新課改下高中數學問題解決教學策略探析[J].數學教學通訊，2008（06）：7-9.