基于語境的活動設計在農村中學英語教學中的有效運用

裴宇婷　閆愛靜

摘 要：在農村中學英語課堂上，老師通過有目的的課堂組織創造語境實施詞匯教學，對于學生更加有效地開展英語詞匯學習，提高課堂學習效率有著十分積極的影響。通過對過往教學經驗的總結，為了更好地把語境教學實施于農村中學英語課堂上，老師可以從引入、呈現、鞏固和交流練習四個方面提高學生詞匯的接受度。本文主要介紹內容就是對如何更好的在這方面中運用語境實施詞匯教學進行分析探討。

關鍵詞：中學英語;活動設計;詞匯教學;運用語境

隨著現代社會文明的高度發展，越來越多的教育理念被更新，在教育領域中，許多教育者開始采用更具有創新性的方法進行教學和學習，通過對過往的教學經驗進行總結，越來越多的教育工作者在教學過程中意識到了，通過創造合理的語境可以對學生的語言學習起到很大的積極作用。在實際的教學中，運用語境就是為了針對目標詞匯，而教學老師有目的的通過組織創造用語言交際的情景，以此來加深同學們對目標詞匯的深刻記憶，從而達到更好的英語詞匯學習開展活動。

1.創設恰當語境，為學生引入英語學習詞匯

在傳統的英語詞匯教學中，農村中學英語老師在教導同學們特殊的英語詞匯時，主要采用直接了當的方式讓同學們通過手寫朗讀來達到記憶的目的。這種方式雖然簡單明了地告訴同學們所需要學習的英語詞匯，但是在調動學生學習的興趣和積極性方面卻不如人意，學生在缺乏學習興趣的指引下進行詞匯學習所達到的效果并不理想。

考慮到這種狀態，農村中學英語教師可以嘗試更加具有創新式的教學方法，為同學們進行英語詞匯教學，嘗試在相關詞匯教學過程中運用詞語境加深同學們對相關詞匯的學習印象，而且在這種教學模式中也能夠大大提高學生的英語詞匯學習積極性。同學們在這種語境學習中也能夠加深對相關英語詞匯的理解度，更好的對詞匯進行運用，而不只是停留在認識熟悉的程度。

2.創設恰當語境，為同學們呈現新知識

中學英語教師在正式進行教學內容之前，可以通過創造恰當語境，將同學們即將學習的新知識在語境中呈現，在創造的語境環境下，根據知識的呈現狀態來開展教學，有效地提高中學英語課堂學習質量。

比如，在學習“clever”這個英語詞匯之前，英語老師可以通過使用例句 “ He is clever enough to solve the problem.”讓同學們根據上下文的語境來猜測這個詞在例句中的含義，同學們通過推測可以得知相關詞匯的含義，并且也了解了這個詞匯在句子中所占據的地位。老師可以通過鼓勵同學們的正確猜想，來肯定同學們英語詞匯學習的成功，學生也會在這個過程中感受到語言學習的快樂。接下來老師可以讓同學們通過查閱資料或者老師以這個詞為中心將相關的短語用法呈現給同學們。運用語境于英語詞匯學習中可以更多的豐富老師為同學們呈現新知識環節的方式，并且也能進一步培養學生在英語詞匯學習方面的積極主動性，培養英語學習的興趣，對學生的英語詞匯學習水平的發展起到了巨大的推動作用。所以在新知識進行呈現方面，合理的創造恰當語境，可以為同學們學習英語詞匯提供良好幫助。

3.創設恰當語境，幫助學生鞏固所學的詞匯

課后學習的復習與鞏固對于學生加深英語詞匯的理解以及完善自身英語知識體系的構架，具有十分重要的作用，尤其對于中學學生來說他們所接觸到的英語詞匯量并不是十分豐富，在很大程度上所學習到的英語詞匯有一定零散性，所以為了進一步加深對這些零散性的英語詞匯的記憶理解，構建一個基礎的英語詞匯知識學習構架可以有效地達到這一目的，而且構建而成的英語知識框架為日后的深入學習打下良好基礎，隨著英語詞匯和英語理解程度的不斷加深，學生個人的英語知識框架也在不斷完善。

為了讓同學們更好的進行英語詞匯復習，老師可以創造合適的復習語境來實現課堂教學目標。在這一過程中，老師可以將兩個意思相近或者可以進行替換的單詞聯系教學，通過對比這兩個單詞在使用表達過程中有哪些區別以此來加深同學們的記憶理解程度，取得良好的教學效果，而且老師在通過在課堂教學中進行合理組織創造語境，讓同學們對所學過的詞匯進行對比聯系，從而對英語詞匯之間的細微差異有一個更加清晰的認知，以及所學過的詞匯在英語運用過程中所使用的條件能夠進行更加詳細的掌握。

比如，老師在對兩個同時具有穿衣服意義的詞匯進行解釋時，“put on”和“wear”這兩個詞漢語意思相近，但是在英語表達方面有什么不同呢？老師可以通過向同學們進行舉例的方式，讓同學們意識到這兩個單詞在進行表達時具有的差異，由此同學們便能了解到“put on”在一般情況下是指穿衣服這個動作，而“wear”更多的情況下是指已經穿戴好的情況，這樣同學們不僅在復習的過程中對這兩個詞匯有了更深的理解，而且也能從老師創造的語境中對這兩個詞匯的運用情況差異有了新的認知。

4.創設恰當語境，指引學生運用所學的詞匯

英語詞匯學習作為語言學習中最基本的一項，其最終的學習目標還是為了能夠與他人順利的進行溝通與交流，在語言教學中的最終教學目標也是如此，但是考慮到農村英語教學環境受到經濟發展的限制，在運用日常學習的英語詞匯進行溝通交流方面沒有相關條件進行英語練習。所以中學英語老師應該借助課堂教學時光設立創造合理的語境，讓同學們利用適當的詞匯在語境中進行交流，這不僅會加深同學們對于詞匯的記憶運用能力，同時也提高了學生詞匯時間運用能力。

比如，在學習了重點詞匯“quiet”、“quietly”之后，老師可以讓同學們以小組為單位進行討論，在哪種情況下應該保持安靜，針對老師給出的這一語境，同學們經過思考后通過小組形式進行回答，“We should talk quietly in the classroom， especially in the reading room where others are reading.”“We should have a quiet discussion or choose an appropriate time to avoid disturbing the students who are having a break.”同學們在利用重點詞匯進行例句交流時，就是在對這個詞匯進行運用的過程，在這一過程中提高了同學們口語表達能力。

結束語：農村中學英語老師在進行實際教學中，由于缺乏良好的英語教學條件，以及運用英語的環境條件，所以許多英語老師所采用的詞匯教學主要方式是讓同學們進行死記硬背，但是這種方式所取得的詞匯學習效果并不理想，也正是由于這個情況，農村地區的中學英語教師應該積極采取新的方式對目前的教學方式進行改變，在英語教學過程中合理的運用語境，并且將所學習的詞匯與實際的語境進行靈活的結合，可以成為提升農村地區中學學生英語學習水平的有效途徑。

參考文獻

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作者簡介：閆愛靜（通訊作者）：女（1974.1—），吉林師范大學，副教授，研究方向：應用語言學，英語教學法，英語教師教育與發展。