淺談高中政治課堂議題式教學中的選題策略

尹飄萍

摘要：隨著新課程標準改革的深入推進，為了更好地落實立德樹人的根本目標，在高中思想政治活動型教學設計中開展議題式教學勢在必行，但議題式教學首要問題在于選取議題，讓議題體現針對性、生活性、時效性和引領性，最終促成課堂教學與育人目標相銜接。

關鍵詞：高中政治課 議題式教學 選題

隨著思想政治新課程標準改革的深入推進，要求教師在高中政治教學中以學生的興趣、能力和需要為出發點，結合學生的生活經驗，著眼于當代社會發展和高中生成長的需要，塑造活動型課堂教學。通過學生積極參與活動，在體驗教學中達到對知識的理解，真正實現以生為本，培養學生的學科核心素養，增強學生的學習自信，感受知識的魅力，落實新課程改革下立德樹人的根本目標。基于這一背景下，在高中思想政治課活動型教學設計中開展議題式教學勢在必行，他改變了傳統教學模式下大多數教師過分遵循了教的主導地位，而忽視了學生的創造性與主體性，從而不能有效地實現教學預期。筆者認為，議題式教學首要問題在于選取議題，要讓學生有得議、能夠議、樂于議。同時，議題要體現針對性、生活性、時效性和引領性，只有這樣才能讓課堂煥發生命力，避免活動課的開展流于形式，從而有效實現高中思想政治課育人的目標。以下就是筆者在議題式教學實踐中就如何選取議題的幾點策略：

一、針對個體差異化組織議題

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發展。”這就要求在議題式教學中，教師應該根據學生的個性差異組織議題。傳統的活動課中，教師往往更多的是針對知識點而設置問題，往往忽略了學生的個體差異，沒有注重整體實效性，有時看似課堂轟轟烈烈，其實有一小部分人并沒有參與進來，從而不能達到新課程改革育人的要求。針對這一情況，要求思政教師在組織議題的時候，議題不僅要達到傳授知識的針對性，而且還要讓議題能最大程度地調動學生的整體參與。

那么，針對一小部分學習能力欠缺，或者不喜歡學習，又或者對思想政治課不重視的同學，如何才能激發他們主動參與議題的討論，讓他們在討論過程中由被動轉向主動，讓知識的智慧潤物細無聲地植入他們的內心，最終達到知識的內化，這就需要教師多了解這部分同學，關注他們的內心需要。這些同學也許他們的興趣更多在一些娛樂、體育與網絡游戲等一些方面。那么，我們教師是否可以結合教材知識與他們的內心需要而有針對性地組織議題呢？比如，在講到《文化生活》第一單元第二課——文化對人的影響這一章節的時候，可以組織班級同學就“文化的力量有多大——針對網絡游戲對青年學生的影響”來開展討論。這樣無形中就能把這些同學的興趣調動起來，讓學生整體上真正成為學習的主體，從而引導他們參與健康有益的文化活動，讓學生的綜合素質得以提高。

二、挖掘生活素材提煉議題

議題的設置一定要貼近生活，不能單純地追求議題的高大尚而讓學生感覺如空中樓閣，那樣只會讓學生無從議、沒得議，這樣的議題活動最終只會夭折流產，不能達到教學的目標。所以，議題在立足課本知識的同時，還需貼近生活實際，只有在現實生活中真實存在的問題才能引起學生們的思考，才能與他們的內心產生共鳴，這樣的議題才會有生命力，讓學生有得議、能夠議、樂于議。這樣就要求我們教師必須把教學知識盡量與現實生活相結合、議題的設置要兼顧學科與現實生活，要把生活問題引入教學課堂。

比如，在高中政治人教版《經濟生活》第三課第一框——消費及其類型這一章節中，可以就“5G時代”、“出國游”等社會生活現象組織學生討論“你是如何看待消費熱點升級”，這一議題貼近生活實際，因為消費與我們生活息息相關。而且這一議題又是對書本知識的深化，學生往往會把這一議題理解為消費升級，而消費熱點升級更多是強調了熱點的轉換速度，同時也側面反映了經濟全球化背景下“中國制造”的速度在引領消費熱點的變換。這種源于生活化的素材更能調動學生的興趣，引發參與討論，在加深對課本知識理解的同時，又能讓學生的知識得以遷移，讓學生更加堅定中國經濟發展的信心，堅定中國特色社會主義道路，培養學生的政治認同的核心素養。

三、結合時政熱點巧設議題

新課程標準以“實踐性”作為出發點和歸宿點，實踐性是思想政治新課程的一個亮點，它引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受政治、經濟、文化各個領域。而時政熱點既與學生的實際相契合，又是近期發生而且大家普遍關注的問題。因此，教師在設置議題的時候可以梳理好時政熱點與教材進行有效對結，這樣的議題既可以調動學生參與的積極性，又可以培養學生關注時事，了解國家的最新政策、方針及工作路線等內容，增進學校與社會的密切聯系。

比如，在講到高中政治人教版《政治生活》第八課第二框《堅持國家利益至上》時，可以結合中美貿易戰的相關時政熱點來組織學生討論“中美貿易戰誰是羸家”，通過學生的合作探索，認識到國際關系其實質就是一種利益關系，引導學生熱愛和平，增強自我責任感，自覺維護國家利益，培養學生的公共參與意識、責任意識與擔當精神。

四、在價值碰撞中引領議題

在信息化高度發展的今天 ，各類思潮相互噴發，并通過媒體的傳遞突破時空的局限，呈現在我們面前時，有點“亂花漸欲迷人眼”的感覺。面對東西方文化以及傳統與現代思想的碰撞，教師應在這些異彩紛呈的思想中抽絲剝繭，在課堂教學中，就一些爭議性的問題來組織議題，從而幫助學生在價值沖突中深化理解，使學生從認識失衡到觀點重建，然后做出正確的價值判斷與選擇。例如，關于消費者在經濟維權方面，可以就“一元錢官司該不該打”而開展議題討論。有些人認為，為了一元錢而打官司就是對社會資源的一種浪費，浪費大量人力與物力。在這種價值沖突面前，做為教師就得更好地引領學生對這“一元錢官司”背后產生的社會意義展開思考，讓學生認識到一元錢官司是人民追求公平正義的體現，也是公民的法律素養的提高。同時，這也是貫徹依法治國方略與建設社會主義法治國家的內在要求，只有每一個公民都信任法律，法治的觀念才會真正地深入人心，法律的權威才能得到尊重，從而更好地培養學生的法治素養，促成與新程改革的目標相銜接。

總之，落實新課程改革需要教師不斷地革新教學方式，議題式教學這種創新的教育方式如何能在高中思想政治課中更好地推進，關鍵需要教師把握生活中的素材，巧設議題是其中最重要的環節，好的議題有助于激發學生的興趣，構建良好的教學氛圍，達到教學育人的目標，使學生的身心得到全面發展。

參考文獻：

[1]林春妮 高中政治課堂議題式教學探索 [A] 課堂教育 2018. 1005-8877

[2]劉燕.基于時事議題式主觀題的教學實踐[J].思想政治課教學，2019（06）：40-42