高中古詩詞群文閱讀教學策略探析

尹龍桂

摘 要：古詩詞閱讀是高中語文教學的重點與難點，轉變單一精讀方式，引入群文閱讀，運用整體性眼光，充分挖掘整合教材資源，探索科學系統的群文教學序列，以期構建一個涵蓋古詩詞鑒賞的審美、思維、文化提升的能量場。

關鍵詞：古詩詞;群文閱讀;教學策略

中國古詩詞以其精妙豐富的藝術表現和博大精深的文化承載，已然成為高中語文教學的重點;但從教學實施的過程和成效來看，也已成為難點。

究其原因，一方面是古詩詞這種古典藝術本身具有的語言的暗示性、形象的豐富性、情感表達的含蓄性的特點，造成了身處文化斷層已久的今日學生理解與鑒賞的困難;另一方面也與高考應試壓力下的高中古詩詞教學方式有諸多關系。基礎年級，教師普遍采用逐一單篇講授方式，每一篇，從詩人句意而意境情感至藝術風格手法，一一咀嚼。然則方式單一，學生興趣缺乏;耗時多而閱讀篇目有限，積淀不夠;學生每堂課得到的知識零散成碎片，眾多“1”的簡單疊加難以有效幫助學生形成獨立鑒賞古詩詞的整體的“一”的能力。高三備考，教師強調鑒賞知識的識記，題海戰術中強化答題模式與套路的訓練指導。缺乏古詩詞深厚根基與審美鑒賞能力的高中生，會了模式套路，卻依然詩詞內容理解出錯，藝術手法鑒別困難，詩人情懷難以領悟。無怪乎常人望洋興嘆：古詩詞美則美矣，難則難矣。

“群文閱讀”應用于高中古詩文閱讀教學，恰能與“單篇精讀”相生相融，相輔相成，相得益彰。相對于“單篇精講”的針對“這一首”詩詞的縱向深耕，夯實基礎，“群文閱讀”則圍繞同一議題，選取多首詩詞，橫向拓展，進行比較閱讀，引導學生通過自主合作探究的學習方式，或求同，或比異，從而整合，判斷，自發生成對某一類詩詞某一個角度的鑒賞能力。學生由讀懂一首詩詞提升到讀懂一類詩詞，多個不同角度議題的群文閱讀序列有機組合，進而構建了一個涵蓋古詩詞鑒賞的審美、思維、文化提升的能量場。

以下具體闡述如何在高中古詩詞教學中實施群文閱讀教學，探索建構合理科學系統的教學序列，以求有效提高學生的語言素養、鑒賞能力、思想情操，為學生的終身學習和個性發展奠定基礎。

其一，教師要運用整體性眼光，充分挖掘、整合教材資源，合理利用課外資源，文本以詩詞為主，兼顧評論。

詩詞單元設置已彰顯群文閱讀理念。以下論述皆以2006年人教版語文教材為例。必修一至四設置了三個單元：先秦至南北朝選編七首，唐詩七首，宋詞八首，意使學生把握詩歌發展史上創造性藝術成就詩經四言、離騷楚辭體、漢末魏晉五言詩、唐代七言及宋詞的體裁特征;選修《中國古代詩歌散文欣賞》實則按賞析方法設置了“以意逆志、知人論世”、“置身詩境、緣景明情”、“因聲求氣、吟詠詩韻”三個單元，分別從關注詩人人生際遇、領悟詩詞意境、把握聲律吟詠誦讀三個角度促使學生掌握深刻理解作品情感的方法。唐詩宋詞單元，立足作者角度，集中編選了杜甫詩三首，李商隱詩兩首，柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾詞各兩首，力圖使學生深刻領會各領風騷的詩詞圣杰獨特的藝術魅力和深厚的人文情懷。

教材內容提供了豐富的群文素材與議題角度。教材文本之后，往往鏈接了豐富的名家詩論，必修教材計五處，選修教材計十三處，詩論角度多樣，論斷精妙;選修教材在自主賞析詩詞后對應鏈接共計十一首詩詞，每單元另提供五首推薦作品，共計十五首，這些詩詞皆為傳世名作，歷久彌新;另外還提供了關于“詠武侯詩詞”“李白研究”的網址，課程設置兼顧網絡資源，視野不可謂不廣闊。而在必修教材的“研討與練習”、選修教材的“探究·討論”中，設置的問題已然為議題提供了參考的方向，如《菩薩蠻（其二）》的“探究·討論”第三條“白居易也曾寫過膾炙人口的《憶江南》詞三首（參見‘相關鏈接’），試著比較白詞與韋莊此章在意境上有什么不同”。凡此種種，不勝枚舉。只等教師慧眼獨具，高屋建瓴。

其二，教師要素養專業，眼界闊大;能統籌資源，兼容整合;議題設置突出重點，文本選取合理貼切;依托單篇精讀，探索建構合理科學的群文教學序列，力求提升學生古詩詞鑒賞能力。

建構助力于古詩詞語言理解的群文閱讀序列。詩歌是語言的藝術，因省略而有跳躍性、形象而有豐富的暗示性。學生只有把握規律，并發展審美，才能突破難點。設計議題一：鷹擊長空——鯤鵬鳳凰鷹的形象寓意，選文：《離騷》節選，《逍遙游》節選，《詠懷八十二首·其七十九》阮籍，《上李邕》李白，《催試官考較戲作》蘇軾;議題二：君子人格——梅蘭竹菊松桂荷，選文：《梅花》王安石，《山居秋暝》王維，《贈從弟》劉楨，《飲酒》陶淵明，《詠巖桂》朱熹。議題三：一字而境界出——煉字的藝術，選文《<人間詞話>節選》第五節、第六節，柳永《望海潮》上闋之“怒”“卷”，周邦彥《蘇幕遮》之“舉”，姜夔《揚州慢》之“空”“仍”。議題四：冷落清秋節——悲秋之境，選文：柳永《雨霖鈴》，李清照《聲聲慢》，杜甫《秋興八首（其一）》。

建構有效鑒別古詩詞藝術手法的群文閱讀序列。議題一：奇之又奇——大膽的想象與夸張，選文李白《蜀道難》《夢游天姥吟留別》，李賀《夢天》;議題二：摹寫聲音至文，選文：白居易《琵琶行》，李賀《李憑箜篌引》，韓愈《聽穎詩彈琴》;議題三：對比寄懷，選文：李商隱《馬嵬（其二）》，杜甫《詠懷古跡（其三）》，李白《越中覽古》《蘇臺覽古》;議題四：悲喜江南——樂景樂情與哀景哀情，選文：韋莊《菩薩蠻（其二）》，白居易《憶江南》組詩。

建構傳承時代精神、塑造美的人格的群文閱讀序列。議題一：建安風骨之奮發，選文：曹操《短歌行》《觀滄海》，曹植《白馬篇》;議題二：盛唐氣象之進取，選文：陳子昂《登幽州臺歌》李白《將進酒》王昌齡《出塞二首·其一》;議題三：南宋風云之恢復山河，選文：辛棄疾《水龍吟·京口北固亭懷古》《水龍吟·京口北固亭懷古》，陸游《書憤》《訴衷情·當年萬里覓封侯》。議題四：白首臥松云——隱逸志趣，選文：孟浩然《夜歸鹿門歌》，王維《歸嵩山作》，皎然《尋陸鴻漸不遇》。

建構促使學生語言走向豐富、文化趨向內化的寫作體系。示例寫作主題一：東坡的赤壁;寫作主題二：月下李白;寫作主題三：煮酒論英雄。寫作主題四：幸與不幸。

以上序列建構僅是部分示范，列舉未盡。拋磚引玉，更多成熟思考還待同仁高見。“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”但借群文閱讀東風，催發高中古詩詞教學生機。