思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探討

葉向紅

摘 ?要：在初中英語教學中，有聽寫、閱讀、口語訓練等多個環節，其中閱讀環節是英語教學的核心。英語閱讀要求學生熟悉文章中的單詞和基本的句子結構，并且能夠嫻熟地進行意譯轉換。初中英語教師教好英語閱讀，可以幫助學生擴大自身詞匯量的知識儲備、進一步理解英語文章的結構安排，使學生在鞏固語言基礎的同時，能在更深的層次理解教師所教授的文章內容，進一步掌握運用英語知識的能力。而英語教師在教學過程中使用思維導圖，圍繞課件進行相關的展開和延伸，將會使學生跟隨預設好的思維路徑進行思考活動，有助于課堂進度的順利推進和教學效率的提高，也能讓學生主動學會邏輯思考和初中英語閱讀的應試方法。本文介紹了思維導圖的具體概念和含義，指出當今初中英語閱讀教學中出現的弊端，并詳細闡述了在英語教學過程的各個階段應如何使用思維導圖，達成理想中的教學效果。

關鍵詞：初中閱讀;英語教學;思維導圖;應用探討

據有關數據顯示，英語已成為世界上使用人口最多的一門語言。我國在1986年把英語列入義務教育的科目名單，英語在學生學習生涯中所占的分值比例不斷上升。初中階段學生的智力正在迅速發育，因此初中是學習英語的關鍵時期，教師應當采取靈活多變的教學手段教授初中英語，使學生感受英語的魅力和學習英語的樂趣。大多數初中學生對于英語產生抵抗或抵觸的心理，是因為難以邁過英語閱讀的門檻。較低的詞匯量和對英語表達方式的陌生，成為英語學習的攔路虎。因此，教師應當重視英語中的閱讀教學，從基礎上幫助學生擴充自身的詞匯量、提高閱讀英語文章的速率，排除學生對英語教學的恐懼心理。這樣，學生才能夠對英語文化產生濃厚的興趣，主動地參與進課堂，更好地掌握教師教授的英語單詞和語法。

一、有關思維導圖的介紹

思維導圖的別稱有心智導圖、樹狀圖、概念地圖等，是用圖形記錄思維過程的一種簡單高效的思維工具。人在使用思維導圖時，利用具體的圖形和線條，將自己腦海中抽象的想法按照級別一層層地表現出來。這樣的記錄方法充分調動了左腦的邏輯思維能力和右腦對于圖形的記憶能力，能夠使學習的內容印刻在腦海中，不易忘卻，達到長時間記憶的效果。英語教師在初中英語的教學中使用這一方法，將會化枯燥的英語文字內容為具體可見的圖表，讓學生迅速理清文章大致的結構，并在對應的文章段落里找出對應的單詞進行填充，大大提升聯系思考的能力。思維導圖中鮮艷顏色的圖形也能快速抓住學生的注意力，使學生對課堂學習內容產生主動接近和思考的欲望。

二、當今初中英語教學的弊端

第一，沿用死記硬背的教學方法。初中英語教師依舊沿襲傳統教學模式，學生在固有的背誦和生硬的理解中學習，難以對閱讀內容產生深層次的記憶理解。

第二，缺少整體性的聯系和總結。教師在為初中學生講解英語文章時，將課堂的大部分時間花費在解釋詞匯的意義和文章中單獨的語句上，不利于學生形成自己完整的英語知識體系，學生不能提升聯系知識點、靈活運用英語知識的能力。

第三，不能教授英語閱讀的技能。英語教師不教授學生理解出題人思維和出題傾向的相關技巧，學生會在做習題時無法準確在棱模兩可的問題選項中，找出正確的答案。初中英語教師在進行英語閱讀教授的時候，需要讓學生學會從技巧上把握出題者的具體思路。

三、初中英語教學中思維導圖的運用

（一）課前展示思維導圖

在進行正式的課堂教授工作之前，初中英語教師需要設置一個有效的過渡環節來吸引活潑好動的初中學生的好奇心和注意力，誘使學生卸下對英語防備與抗拒的心理，專心投入到對于課文內容的學習之中。教師可以在幻燈片或黑板上繪制思維導圖的具體枝干，提前將所要教授的英語課文內容剖析成分散的段落和細節，隨后在思維導圖上根據材料之間的聯系進行排列，在分支處適當安排空格，便于學生在閱讀課文后自行填寫。如在教授滬教牛津版初中英語七年級下冊“Unit 1 People around us”時，教師根據課文中人物出現的順序，依次在思維導圖上列出文“my grandma”“my friend”和“my Maths teacher”這三個人物，并在文字后方留下下劃線，空缺出人物的特征，以此作為課堂的導入。接著，教師再讓學生閱讀課文后自己填寫關鍵的缺失信息，如在分別找出祖母的特征“short”“grey hair”朋友愛麗絲的特征“tall”“wear glasses”，李老師的特征“tall”“thin”后，學生可以在回答教師問題時補充在下劃線上。學生通過思維導圖的引導，對所學的英語課文會有大概的認知，初步認真研讀課文中的每個句子和單詞，知道該篇導入的文章是在介紹自己身邊的人，同時在腦海中形成了有關形容詞的知識體系的雛形，對一系列形容儀態特征的英語形容詞都有了初步的了解，也熟悉了形容人物的英語稱謂。

（二）閱讀教學中使用思維導圖

初中學生的詞匯儲備量較為貧乏，因此在閱讀英語文章的過程中會出現障礙，出現不認識單詞和不會翻譯的問題。教師可以通過查看學生在填寫思維導圖關鍵信息時漏掉的單詞內容，進行針對性的單詞教學和文章閱讀指導。如在“Unit 1 People around us”這篇課文中，教師在制作思維導圖時將生詞thin（瘦的）、grey（灰色的）、remain（維持，保持）、encourage（鼓勵）納入了枝干列表中，學生將會在課堂前的預習時接觸到這些較為陌生、或以前出現過但未曾留意的詞匯，在自己嘗試、未填寫出后將著重注意聽教師的講解，并在學習單詞后有更深刻的印象。同時，英語教師在制作思維導圖時應當將這些單詞進行分類，thin是用來形容人外表特點的形容詞;grey是形容祖母頭發顏色的形容詞;remain是動詞，可與名詞搭配，如“remain friends”意為“保持朋友關系”;encourage是動詞，在文中的用法是“教師鼓勵學生”。學生在思維導圖的指導下，對于單詞含義的所屬類別以及單詞的詞性都將會有進步性的認識。

（三）鞏固練習時使用思維導圖

從整張英語試卷考察的內容來看，閱讀理解所占的比分較聽力、寫作而言都較大，因此有“得閱讀理解者得天下”的說法，英語閱讀的教授環節應受到重視。英語是文科性的科目，需要大量的記憶背誦和強化鞏固，英語閱讀能力的培養不是一蹴而就的，而需要科學和循序漸進的教學方法作為輔助。在學習完課文內容后，教師可以讓學生根據所學內容在腦海中留下的印象，自行繪制一張思維導圖，或打印出與課文有關的思維導圖，空缺出關鍵的信息讓學生填寫。這樣的鞏固練習摒棄了傳統機械式的重復，讓學生能夠在宏觀的維度，從文章整體出發有規律地進行記憶工作。通過批閱鞏固練習時學生所做的思維導圖，教師還可以更加清晰地發現學生在拼寫單詞中發生的錯誤，以及運用語法的謬誤，大大提升了工作和批閱作業的效率。

（四）課下培養學生主動使用思維導圖的習慣

教師應當讓學生在做課外練習時，主動用思維導圖對自己的思路進行清晰的規劃和描述，便于自己比照答案后，可以及時進行思維的復盤，找出不熟悉的知識點。

四、結束語

在英語學習競爭日趨激烈的今天，初中英語教師應當掌握科學的教學手段，利用思維導圖的便利和優勢提升學生的英語閱讀能力。思維導圖在課堂上的運用，使學生重新燃起對英語學習興趣的火苗，更加完整地將文章結構和內容細節呈現在學生的面前，讓龐大的課后的復習總結工作也得到一定程度上的減少。初中英語教師將思維導圖的教學方法融入日常的學習生活中，有助于為學生奠定扎實的英語基礎，并能養成科學的閱讀習慣，在未來的英語學習中減少壓力。

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