小組合作有效學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

付學(xué)艷

摘要：小組合作練習(xí)因其具有學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探求語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。但如果仔細(xì)觀察，很多問(wèn)題又會(huì)凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑，本文剖析了小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中可能存在的部分現(xiàn)狀。提出了合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小組合作，合理分組，小先生制，多維評(píng)價(jià)

“小組合作學(xué)習(xí)（ cooperative learning）”是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)組織形式。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作使每個(gè)學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。小組合作學(xué)習(xí)因具有學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)主動(dòng)探求語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用。

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開(kāi)課中，都會(huì)看到小組合作學(xué)習(xí)的影子。

但如果仔細(xì)觀察，很多問(wèn)題又會(huì)凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高對(duì)合作有效性的指導(dǎo)。如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性，是我們應(yīng)該深思的問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)小組合作練習(xí)現(xiàn)狀

1、不進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的合理分組，使合作學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)保證

教師通常采用前后桌的學(xué)生組成討論小組，簡(jiǎn)單、省時(shí)，但卻忽略了這么一個(gè)問(wèn)題：這四個(gè)同學(xué)的整體基礎(chǔ)如何？個(gè)體差異如何？學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，水平參差不齊，勢(shì)必會(huì)使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生喪失自信心，從而在交流中或無(wú)話可說(shuō)，或人云亦云，這就失去了小組合作的意義。

2、不給予充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)

合作如果沒(méi)有一定的時(shí)間保證，勢(shì)必成為一種走過(guò)場(chǎng)。一個(gè)案例設(shè)計(jì)別具匠心，正是提高學(xué)生口語(yǔ)能力，發(fā)揮學(xué)生表演特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生思維空間的極佳機(jī)會(huì)。但由于時(shí)間不足，學(xué)生的合作一半而止，白白浪費(fèi)了這一極好的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)機(jī)，更讓合作失去了其真正的意義和作用。

3、不建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)意義大打折扣

未形成對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)行之有效的評(píng)價(jià)體系，不能有效地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言積極性和主動(dòng)性，會(huì)使合作學(xué)習(xí)意義大打折扣。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作練習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。

二、合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施策略

1、進(jìn)行科學(xué)合理的分組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。（1）是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。（2）是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、檢驗(yàn)員等各一名，其中組長(zhǎng)一般是學(xué)習(xí)成績(jī)較好，樂(lè)于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識(shí)、口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，在活動(dòng)中發(fā)揮組織和示范帶頭作用，這就是陶行知先生所創(chuàng)導(dǎo)的“小先生制”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后小組內(nèi)進(jìn)行輪換。建組做到相對(duì)平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動(dòng)態(tài)。

2、明確要求和任務(wù)

教師一定要在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。教師必須充分、合理的示范學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有明確的合作目的，又不會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如小組討論之前，教師可以和一兩名同學(xué)Make a modal.完整地呈現(xiàn)一遍對(duì)話，也可以用幻燈片的形式出現(xiàn)一些Useful sentences. 這樣既為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

3、給予充分時(shí)間

作為教師，不必?fù)?dān)心由于過(guò)多的討論時(shí)間而影響了教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一點(diǎn)知識(shí)，實(shí)在地多提高一點(diǎn)水平，這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的。

4、培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力

合作學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生是否會(huì)合作。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的社會(huì)人，都需要得到他人的尊重。因此在學(xué)生小組合作練習(xí)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌，這樣才不會(huì)在別人發(fā)言時(shí)隨便搶話，打斷別人；學(xué)會(huì)自信與不歧視他人，這樣小組所有成員才會(huì)協(xié)同作戰(zhàn)，共同發(fā)展；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這樣才能夠明辨別人的觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，以便自己吸納或改進(jìn)；學(xué)會(huì)溝通，真誠(chéng)謙虛的溝通合作才會(huì)愉快。學(xué)生只有這樣和諧互動(dòng)，才可能博采眾長(zhǎng)，求同存異，共同發(fā)展。

5、讓合作成果反饋到位

對(duì)話表演是我們英語(yǔ)課上常用的一種方式。如果只在座位上進(jìn)行對(duì)話表演，表演的同學(xué)只是在對(duì)話，聽(tīng)的同學(xué)也不能正面看清。教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)前表演對(duì)話。一方面鍛煉學(xué)生的膽量和發(fā)揮表演的才能，另一方面讓聽(tīng)的同學(xué)也看得清楚。可以事前告訴學(xué)生，誰(shuí)能指出上來(lái)表演小組的閃光點(diǎn)和不足之處，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在表演結(jié)束后，可對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，由老師或?qū)W生自己提問(wèn)。既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。又保證了學(xué)生的注意力和完整地聽(tīng)的過(guò)程。

6、開(kāi)展多維評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以群體評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持以小組評(píng)價(jià)為主、個(gè)人評(píng)價(jià)為輔的原則和以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔的原則。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)組內(nèi)成員的互助與合作，實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的最終目標(biāo)。評(píng)價(jià)既兼顧到個(gè)人，同時(shí)又更多地照顧到小組整體，才能確實(shí)調(diào)動(dòng)起每一個(gè)小組成員的積極性，使小組成員有著共同的期望和定向，增強(qiáng)“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，最終形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局。

小組合作練習(xí)作為當(dāng)今課堂教學(xué)一種有效的學(xué)習(xí)方法，我們要針對(duì)課堂教學(xué)中的缺陷和不足，靈活運(yùn)用小組合作，更好地發(fā)揮小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的功能和作用。我們不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作練習(xí)的實(shí)效性。讓小組合作練習(xí)在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)更培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1楊蘇群《中華少年：研究青少年教育》2013（22）318-318

2《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》2001（14）