農村小學教學管理出現的困境及措施探討

趙美玉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，社會各界對教育本身的關注度不斷增加。中國共產黨的十七屆三中全會也在強調，在未來幾年內，要有效地落實好農民的文化權益，讓農村中的所有人都能接受到良好的教育。在農村教育中，最為重要的就是小學教育，農村小學教學管理如何努力適應新形勢、新變化成為亟待解決的問題。本文從理論出發，結合相關實踐探討了農村小學教學管理所面臨的困境和相應的措施。

關鍵詞：農村小學;教學管理;困境及措施

引言

在新課程改革的大背景之下，人們對農村教育所抱有的期待和提出的要求也越來越高。社會各方都希望能逐步縮小城市學校與農村學校之間的差距。但是，農村小學受制于自身相對落后的條件，發展相對滯后。因此，提高農村小學的辦學水平，為農村小學注入新鮮血液成為急需解決的問題。

一、農村小學教學管理存在的困境

（一）教師教學的形式主義

農村小學受制于本身相對落后的條件，教師在教學理念、教學方法上還保持著傳統的做法，其中一些教師還未充分的理解素質教育的理念。教師是教育中的重要環節，在教育過程中起主導作用。因此，落后的教育觀念和不正確的教學方法，會讓教學結果大打折扣。農村小學教師的待遇較低，也讓很多教師的教育積極性不高，加上農村的信息相對閉塞，教師們獲取新知識的途徑少，課程無法及時更新。很多教師在教學過程中不能做到因時而變，因人而異。

（二）教學管理制度化

學校對教師的評價標準往往是通過制度化的管理，要求教師達到某種教學結果，忽視了教師在教學過程中所作的努力和主觀能動性。如此一來，教師便只注重學生的考試成績，不能充分的調動學生學習的積極性和能動性。學校形式化的制度管理，也讓教師的教學體驗大打折扣，教師的教學結果與學生成績、教案的書寫、學生作業質量等各項指標直接對等，使學校與教師成為對立的兩面，導致學校和教師之間溝通不暢，中間環節缺失。這種強制性、形式化的管理與現代的教育理念并不契合，也與當今社會對人才的需求不相適應，這進一步阻礙了教師和學生的發展，也使學校管理的有效性和權威性缺失。

（三）教師管理的專業化水平低

農村地區經濟發展水平低，基礎設施不完善，無法吸引到大量的優質人才，因此，農村地區教師管理專業化水平低是突出且嚴峻的問題。在課程開始前的備課環節，農村教師多是敷衍了事，或采用他人的教案或是套用自己幾年前的教案，不能根據學生的特點和時代變化對教學資源及時進行開發和整合。上課時，不能把學生當成教學的主體，依舊采取傳統的教學方法，把學生當做只能吸收的機器，不能做到與學生溝通，無法對教學內容做正確的傳遞與教授。在課后作業方面，無法體現出對學生的針對性。布置的作業簡單、單一，無法對課程內容進行有效延展。另外，農村教師的層次普遍較低，這也限制了農村地區教學的科研能力。

二、加強農村小學教學管理的措施

（一）堅持“以人為本”個性化管理模式

“以人為本”的思想應該要貫穿到教育過程的始終。這不僅僅是一種教學方法，也是一種教學理念，是教師在教學中應當遵循的行為準則和方法論。一方面，學校在對教師和學生進行教學管理時要遵循這個原則，完善相關制度，人性化管理。學校要照顧到教師的教學風格，完善評價機制，及時與教師溝通，對教師在平時工作和生活中遇到的困難基于悉心引導，同時要鼓勵教師進行新的教學嘗試，引導教師對教學內容和資源進行整合和利用。另一方面，教師對學生的管理也要遵循“以人為本”的原則，尊重學生的個性，充分發揮學生的主觀能動性，對學生公平對待，悉心引導。引導學生發現適合自己的學習方法，做到因人而異，發展學生多樣化的個性和個性的多樣化。

（二）規范教學管理制度

制度是依法治教的體現，也是保證教學活動合理有效進行的重要保障，完善的制度可以讓教學工作規范化和法制化。農村小學所面臨的情況不盡相同，因此，不能采取“照搬”的方式，將制度“教條化”。對于教學管理制度，要把握好“度”。既不能將制度適用于一切情況。作為衡量一切的準則，也不能無視管理制度，隨時“開后門”。另外，對于學校中存在已久的“做與不做一個樣”，“做好與做壞一個樣”的現象，要用制度的方式予以制止，轉變教師隊伍中的不良作風。與此同時，對于一些先進事跡、優秀教師也要及時予以鼓勵，這也可以在教師隊伍中形成良性競爭的氛圍，改變有些教師消極應付的心態，讓教師隊伍有懶惰懈怠向積極進取轉變。在各項制度中，尤其要完善教師的評價機制，明確農村教師的聘任條件、考核方式、獎懲制度等，讓制度公開透明，更具有權威性。

（三）構建全新的教學管理模式

農村教師的師資力量差，因此要將重點放在教師的教學上。讓教師在備課、講課、考核等方式上有所創新。在備課方面，教師要及時更新知識，不斷學習、積累，讓學生所學的知識與時代相契合。在上課過程中，可以通過邀請其他教師進行觀摩，在課程結束后，組織專家和其它教師討論，發現上課中存在的問題，并選擇科學的方式予以改進。在考核方式上，可以利用教師評價、學生互評、學生自評相結合的方式進行，也可以改終結性評價為過程性評價。利用多元化的評價方式，發展學生多樣化的個性。

（四）抓好師資隊伍建設工作

教師的水平影響著教學質量，針對農村地區師資力量薄弱，教師素質相對低下的情況，學校要把提高教師的教學質量做為重點工作。第一，鼓勵并支持中青年教師繼續接受教育，培養教師的優勢競爭學科，讓教師接受新思想的灌溉。第二，完善學校的各項規章制度，獎懲制度，充分調動教師的教學和科研積極性，激發教師的創新意識。第三，加強教師之間的交流，鼓勵優秀教師開展“示范課堂”，讓其他教師進行觀摩學習，發揮教師團體之間的集體力量，讓教師參與集體備課。鼓勵教師之間開展良性競爭，取長補短。

結論：教育是社會發展的第一推動力，農村小學在中國基礎教育中發揮著重要的作用。雖然目前階段的農村小學管理中還存在著各種問題，但是，在國家、社會、學校、家長的共同努力下，農村小學會朝著更加美好的方向邁進。

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