提高小學數學課堂教學效率的策略

郭嘉麗

【摘要】情境教學的普及，對于學生思考問題、解決問題以及總結問題方面都有著事半功倍的效果，所以情境教學法已經成為了眾多小學數學教師們提高課堂授課效率的方法，但是在其運用中仍存在不足。本文將結合實踐，去探尋情境教學在小學課堂運用中所存在的問題，并由此提出更適用于小學數學課堂的情境教學。

【關鍵詞】小學教學;數學教學;情境教學;情境創設

情境的構建對于學生接收知識的效率以及學生的成長都起著積極的作用，對于教學的實施是很關鍵的，一定的教學情境是學生進行優質學習的現實環境。如何將情境教學滲透到日常教育工作中，是教育者亟待解決的問題之一。如果能夠在課堂教學中將情境教學靈活地運用和設計，將之與教學內容相結合，就能夠將課堂的40分鐘高度利用，對提高課堂的效率具有重要的意義。

數學是小學階段的一門基礎學科，很多工作和職業的發展都離不開數學的基礎知識，且數學知識與生活聯系較為密切，涉及領域較為廣闊。因此，本文對小學數學課堂上的情境教學出現的問題提出分析，剖析其中的原因，最后得到最佳的解決方案。通過方案能夠讓教師慢慢轉變教學觀念，改進教學活動實施方式，使數學課堂的教學環境更為有效，為更好的課堂教學提供優質的服務。

一、小學數學課堂常用模式

（一）運用故事描述

傳統的單純傳授知識點并不能吸引小學生的興趣，需要在知識點中加入一些小故事。在教學的過程中，可以通過講述小故事的方式來引出相關的知識點，這樣可以讓學生對知識點有更深的印象，也能引起他們學習的興趣，這也是老師需要掌握的一個技能。在數學的歷史上，有許多卓越的數學家，他們的成長過程和成名經歷對學生來說都是很好的教學素材。作為教育者來說，通過故事的介紹，培養學生的興趣。

（二）運用游戲體驗

游戲不僅僅是娛樂的，還可以用來學習。小學生在游戲面前是毫無自控能力的，這時候把游戲和學習結合在一起無疑是令他們無法抗拒的，也更能激發他們對學習的興趣。通過游戲，教師可以讓學生思考數學知識。有的游戲需要學生獨立思考，而有的游戲需要小組討論、通力合作。在這個過程中，小學生的社會合作能力也不斷增強，交流和表達能力都能在游戲的過程得到一定的訓練，實踐能力也得到提高。

（三）運用多媒體情境

在過去的教育中由于缺少一些新穎的教學設備，就只能單純地通過課本來傳授知識點，而如今的科技發達，多媒體和網絡就進入到學生的學習課程中，合理地運用多媒體能夠對學生的學習有促進作用，也能引導學生創新。

二、小學數學課堂存在的問題及成因

（一）教師對于教學的觀念存在局限性

目前來看，以情境教學模式為教學過程已獲得大部分教師認可，但在具體的實施過程中，由教學理念，教學習慣帶來的教師對于實際實施有不同意見。造成了情境教學模式運用的不全面。只是為了完成此類教學目標而引入情境教學，通常運用在課堂公開課，教師評比環節。而在實際的授學過程，受自身教學習慣的影響，依舊是照著自己的教學進度來安排課程內容。針對于此，筆者也進行了一定的實際考察，經調查得知，多數教師認同情境教學模式下的教學優質性，但此類授學模式需要投入更多的教學精力、教學時間來對學生的習慣、接受度進行管理，往往效果得不償失。

（二）教師對于教學內涵的認知誤解

不僅是對于教學模式的單一認知，很多教師甚至沒有真正認清教學模式的內涵。部分教師僅僅把情節教學板塊當作課堂教學的引入環節，認為情境教學只是為了活躍課堂氣氛，帶動學生學習熱情，集中學生注意力的一個手段等等。教師對情境教學的認識比較模糊，很多教師只關心學生有沒有做作業，或者考試的分數，應試教育的觀念還沒有轉變過來，并不是把關注點放在培養學生的綜合能力上。對于真正的情境教學模式的了解認知不夠深入，才導致在實際課堂教學過程中的錯誤應用。

（三）教師操作技能不純熟

在初步運用情境教學模式的環節，不僅是學生對于情境教學模式的陌生感，教師也在不斷地研究，匹配適應課堂教學的引入情境教學內容。部分教師在引入情境教學的過程中，只是單一地考慮到自己授課的完整性，沒有考慮到學生的生活認知能力、課堂習慣等等。不論是為了強行達成情境教學任務，還是在實際運用中沒有考慮學生的接受度、參與度，亦或是粗制濫造的教學情境等等。教學效果都不盡如人意。目前，我國對運用情境教學模式教育這方面的研究，大多數是以講座、專訪的形式出現，缺少科學性和系統性，難以解決目前教師操作情境的技能不純熟等問題。為了使教師對運用情境教學的方法策略更加了解，應當將這優秀的情境教學模范引入普通小學的課堂中，尤其是在小學教學中滲透入情境教學，才能推動我國情境教學體系更好地發展。

三、解決小學數學課堂存在問題的措施

（一）教師樹立教學的全局觀

一般來說在進行情節教學構建情境時，要充分考慮到該構建情境的合理性，與課堂結合度等等。要樹立教學全局觀，考慮到學生的生活習慣、課堂習慣、學生認知能力等等。拒絕教條主義，拒絕形式主義。真正在實際的教學過程中運用好情境教學板塊。端正自身的學習態度，不是只有領導檢視，公開課等等才考慮到引入情境教學模式。最后，在后續的教學過程中，教師要保持自身工作理性，合理運用情境教學模式。

（二）消除教師對教學內涵的認知誤解

針對于小學授學過程，教師們應當不斷學習，增強自身專業能力，探索情境教學模式在實際教學模式中的應用。不僅如此，對于小學教師而言，學生處于一個求知欲旺盛的階段，設計能夠讓學生主動參與的教學情境，是非常有必要的。因此，教師應該不斷地了解、學習外部先進的教學理念，多參與有關情境教學的講座、論壇等等。深刻了解情境教學模式的內涵，通過與專家學者的探討，學習為自己答疑解惑。

（三）落實教師關于教學的實踐

只依賴于理論研究是不切實際的，只有通過實踐，才能直觀、具體地去觀察到情境教學模式的適宜度。教學不是紙上談兵，若是不結合實際的教學所需來進行相應的調整，完善現有的教學模式，那么缺少實踐的情境教學模式探索，只會是“東施效顰”，貽笑大方。所以，除去教師群體之外，學校管理團隊也要多為教師提供外校優質課堂教學觀摩，學習機會。在不同的教學團隊，教學模式的融會貫通下吸取其教學經驗。

當面臨著新事物的選擇判斷時，處于對新鮮事物的模仿性，任課教師可提前對其研究形成初步的認知，然后再結合自身任課特點，學科特點對情境教學模式構成關聯性教學。此外，也可觀察，借鑒其余優秀教師的教學模式。在不斷的學習與完善自身的過程中真正掌握適于自身的情境教學模式。

四、結語

任何的教學模式都離不開一線教師的參與，引導課堂教學模式在小學階段的運用更為普及，也更為關鍵。針對于此，任課教師在具體的課堂教學過程中，結合課程教學特色，把握好情境教學這一主題模式，從而達成更為高效生動的課堂教學效果。爭取在今后學習過程中不斷深入研究，分析此類課題的實際操作性。為當前的教學，后續的課堂優質教學研究添磚加瓦。