語篇在小學英語高年級詞匯教學中的有效應用

林紫云

【摘要】 ?詞匯是英語學習的重要基礎。在課堂教學中，教師創設相符的語篇語境，激發學生學習興趣，讓學生在真實的語境中感知詞匯、理解詞匯和應用詞匯，從而提高高年級詞匯教學的有效性。

【關鍵詞】 ?詞匯教學 語篇 有效應用

【中圖分類號】 ?G623.31 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-165-01

一 、引言

詞匯教學是英語語言知識的重要組成部分。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012;以下簡稱《標準》）中語言知識目標的二級要求為：小學畢業生應學習600～700個詞匯，其中基本詞匯為423個，自行選擇的詞匯為200～300個。

二、利用語篇有效促進小學英語高年級詞匯教學

語篇，可以給學生提供一個更加完整更加豐富的整體情境，有助于學生更加完整的體驗語言，加深對詞匯語用功能的理解，從而提高語言的綜合運用能力。本文結合人教版《英語》五年級上冊Unit 3 What would you like？ Part B Let's Learn板塊教學實踐中的主要環節，探討語篇在小學英語高年級詞匯教學中的有效應用。本課的主要詞匯：healthy， fresh， delicious， hot， sweet.教師充分利用語篇，較好地完成了教學目標。

1.語篇提供整體輸入，利于新詞匯的感知

語篇是創設語境的一種有效方式，教師對所學的詞匯進行資源整合，對文本的有限知識進行補充，創造性的處理這些詞匯，形成合適的教學素材，豐富課堂教學內容。具體教學流程如下：

教師創設與生活實際相結合的語境，出示兩份菜單，讓學生猜猜Sarah喜歡哪份菜單的食物，并說明原因。此環節師生交流如下：

T： Look！ Here are two menus for you. Which one is Sarah's favourite food？

S1 ： Maybe menu One. Because there are more healthier food in this menu.

S2： I think menu Two. Because Sarah is from USA. She likes to eat the fast food.

T： Good guessing ！ Now let's listen and then choose the right one.

學生猜測完之后，教師播放語篇的聽力，整體輸入，學生根據聽到的內容選出正確的答案。以下為語篇的內容：

Hello！ Im Sarah. Today is Friday. I am very happy. Do you know why？ Because I like todays menu. Look， we have beef， French fries， vegetables， fruit salad and milk. I like milk and vegetables. They are healthy. And I like fruit salad， too. It's fresh . But my favourite food is French fries. Because they are very delicious. I dont like the beef. Its too hot for me. I like sweet food. It makes me feel happy. I wish I could have an ice cream now.

教師提供了與新詞匯契合的語篇，引導學生在語篇中整體感知生詞。這樣的拓展是將新詞匯融入到大環境中，對其進行有機整合，便于學生接納;同時，語篇為新詞匯的呈現提供了豐富、立體的語境，有利于學生結合上下文，對具體語境中的生詞的詞義作出合理的推斷，而不至于出現“只見樹木，不見森林”的現象（龔海平，2009）。

2.語篇提供有效情境，利于新詞匯的理解

《標準》對知識目標劃分了四個層次的認知水平要求“了解、認識、理解、應用”。在學生感知新詞匯后，教師的核心任務就是幫助學生提升至“理解”層次的認知水平。

學習詞匯應該遵循“詞不離句、句不離篇”的原則，在具體的語境中理解詞匯，才能真正體驗詞匯的意義。教師利用語篇推動學生對詞匯的理解，把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去（于敏，2018），能更好的幫助學生增強記憶，加深對詞義的理解，為有效提高學生的綜合語言運用能力做好準備。

在此環節中，教師出示關于描述Sarah喜歡的食物篇章，讓學生圈出Sarah喜歡和不喜歡的食物的原因。師生的交流情況如下：

T： Just now， we know Sarah likes milk and vegetables. Do you know why ？ Can you tell me the reason？

S1： Because the milk and vegetables are healthy.

T：Good ！ How about the other foods？ Please read and circle the reasons .

S2： Sarah likes fruit salad， because they are very delicious.

S3： Sarah likes sweet food， because it makes her feel happy.

S4： Sarah doesnt like beef， because its too hot for her.

教師適當的引導，讓學生在語篇中找出對某些食物關于喜歡和不喜歡的原因，把本節課的新詞匯“healthy， fresh， delicious， hot， sweet”融入到具體的語境中，避免了枯燥乏味的新詞匯灌輸式講解。同時，由于語境的生活化，激發了學生的學習興趣，學生樂于接受，并很快理解了生詞的語義。

3.語篇提供有效途徑，利于新詞匯的應用

對學生的學習過程來講，達到拓展抽象結構水平是終極目標。拓展抽象結構水平需要學生在充分理解詞匯的基礎上，能類推到新的領域。設定有效的教學策略幫助學生完成質的飛躍，是教學的關鍵。

本環節教師通過設置問題引導學生對語篇內涵進行思考，發散學生的思維。具體教學流程如下：

Part1： Give Sarah some suggestions

T： Are the foods delicious？

Ss： Yes， all the foods are delicious.

T： Does Sarah have healthy food？

Ss： No ， I don't think so.

T： Can you give some advice to Sarah？ Please talk in your groups and give the tips for Sarah.

Part2：Design a healthy menu

T： We know ，we should have healthy food. Do you have a healthy habit？ Now， please discuss in your groups， and then try to design a healthy menu.

S1： Look， this is today's menu. We have eggs and milk for breakfast. They are healthy. We have chicken， vegetables and the soup for lunch. The chicken is delicious. The vegetables are fresh. I like them very much.

教師給學生提供了具體的語言支架，讓學生在討論的時候能夠更好、更恰當的使用核心詞匯和核心句型，避免了學生在進行表達時“無話可說”的尷尬。從課堂效果來看，該環節激活了學生的生活體驗，小組討論中真實的交流也激發了學生的思維，真正培養了學生應用所學知識做事情和解決問題的能力。這樣的活動任務，既檢測了學生對詞匯的應用情況，又發散了學生的思維，提升了學生對英語學習的自信心和濃厚興趣，取得了良好的教學效果，促使學生取得了質的飛躍。

三、結束語

學以致用是語言學習的最終目的。教師的教學過程，就是要設計相應的教學環節，讓學生從不勝任到勝任，從前結構水平到拓展抽象結構水平的不斷提升。在詞匯教學中，教師創設相符的語篇語境，讓學生在具體的語境中感知詞匯、理解詞匯和應用詞匯，能達到較好的教學效果，可以在課堂實踐中繼續探索。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]人民教育出版社.2003.義務教育課程標準實驗教科書·英語五年級上冊（供三年級起始用，學生用書）[T].北京：北京教育出版社.

[3]Biggs，J.& Watkins. Classroom Learning[M].Singapore：Prentice Hall，1995.175-183.

[4]龔海平.2009.小學英語語篇教學的幾個問題[J].教育研究與評論·小學教育教學，（5）：51.

[5]于敏.2018.“小學英語教學中的詞匯教學”課題研究[J].中國校外教育（上旬刊）（08）：94.