運用思維導圖促進高三生物教學的有效性研究

孟棠

摘要：高三不僅是高中的關鍵階段，也是中學教育的關鍵階段。高考是對學生的“總檢驗”，高三生物教學的壓力主要源于高考，而難點在于其知識點數量繁多，對學生的記憶和理解能力要求較高。通過思維導圖，可以幫助高三生物教師將知識點串聯成直觀的體系，有利于學生牢固記憶。本文從現階段高三生物閱讀教學中遇到的問題出發，在引入了思維導圖的概念后，探討了思維導圖在促進高三生物閱讀教學方面的有效性。

關鍵詞：高三生物；思維導圖；有效性

現階段高三生物教學中遇到的問題

現階段高三生物教學知識點數量繁多，且部分知識點相對零散，對學生的記憶和理解能力要求較高，部分學生無法形成清晰的知識體系和知識網絡，在解題時難以正確應用記憶過的知識點。學生在整個高三階段的核心學習任務，就是不斷的復習、鞏固之前學過的知識點，將知識系統化。如果要在一年的時間內完成高中生物知識高質、高效的復習，并熟練、準確的應用知識點進行解題，則需要清晰的復習思路和科學的復習方法。思維導圖能夠為學生提供直觀化、系統化的知識脈絡，幫助學生梳理各個章節之間的聯系，并提高復習效果。

思維導圖的概念

思維導圖是一種能讓思維可視化的方法。其有效性在于圍繞一個中心點進行合理發散，運用圖案、符號、曲線、顏色、詞匯等元素將發散的思維過程構造成一個自然的有機組織，并將從中心點出發產生的邏輯與分析過程清晰條理的表達出來。思維導圖需要“全腦”協同思維，是一種高效的個性化輔助工具，在高三生物教學中引入思維導圖：一方面能夠幫助學生跨越抽象到具象的障礙、更好、更高效、更全面進行復習。另一方面能夠幫助生物教師明確教學思路、掌握學生的復習進度、更高質量的完成備課和進行課后總結改進。

思維導圖在促進高三生物閱讀教學方面的有效性

運用思維導圖促進高三生物閱讀教學的有效性主要體現在以下幾個方面：

（一）幫助學生跨越抽象到具象的障礙

學生在復習高中生物知識時，通過思維導圖，可以將抽象的思維和記憶過程用具象化的形式表現出來，把從各個章節的重點內容用圖畫、標志和線條等方式與其所指代相對應的具體事物的形象和概念連接起來，從而跨越抽象到具象的障礙，使得抽象生物概念直接與對應的具體事物形成連接，從而加深理解，對提高復習效率和效果。

（二）幫助學生加強記憶

記憶，是高三生物教學的難點之一，主要難在知識點繁多且散亂，學生很容易遺漏部分的知識點。思維導圖在幫助學生加強記憶方面十分有效。學生通過思維導圖，可以將需要記憶的散亂的知識點通過引導和發散梳理成一條條重點清晰的線，在復習時順著這些線路有條理的進行記憶。

（三）幫助教師更好的掌握復習進度

在高三生物復習課程的備課階段，思維導圖能夠幫助教師更加清晰的梳理和歸納需要進行教學的知識點，掌握學生的復習進度，明確復習的重點和難點，理清教學思路，優化知識脈絡，讓教學準備更充分、完善。

在教學過程中，可以通過思維導圖對需要重點理解和記憶的知識點進行展示，引導學生跟隨教師的思維，有層次、有條理、由淺入深逐步深入的進行思考和記憶，將知識點真正轉化為學生自己內在的知識，提高實際應用能力。

運用思維導圖對課堂的教學情況和學生的掌握情況進行及時地歸納和整理，并據此進行課后反思和總結，從而準確的定位教學中的優缺點并進行針對性的調整和改進，是幫助生物教師更好地開展高三生物復習教學，提高復習效果的重要方法。

（四）幫助學生對知識進行更全面的復習

思維導圖能夠很方便地把學生需要復習的生物知識表征出來，讓學生能夠更直觀、更全面地對知識進行把握，而且還可以讓學生的注意力更為集中，強化復習工作。思維導圖對于提高學生自主學習能力，培養學生主觀能動性意識非常有幫助，能夠讓學生把更多的時間和精力投入到學習生物知識上來。利用思維導圖，還可以實現學生理論知識與實踐能力統一性，讓教師更好地開展復習教學工作，同時還能幫助教師注意到學生個體思維差異性，讓復習教學工作更有針對性，達到因材施教的目的。所以，把思維導圖應用到高三生物復習環節，可以有效地提高學生的學習成績，同時也能夠讓學生更系統、更全面地復習知識。

（五）彌補傳統復習方法的不足

高三學生承受著非常大的高考壓力，所以如果不能采用讓他們感興趣的復習手段，就可能使他們喪失復習生物知識的興趣，而且也不能提高他們復習的效果。傳統高三學生生物復習方法非常的簡單，就是首先從教材開始復習，然后進行“題海戰術”，但是這種傳統的復習方法卻并不能讓學生形成系統化的知識結構，所以學生對于生物知識的應用仍然非常的“生澀”，對于一些較為新穎的生物題目仍然不能正確地解答出來。而將思維導圖應用到高三學生生物復習環節，就可以有效地彌補傳統生物復習工作中的不足，讓學生不需要做大量的試題就可以深入地理解那些較為抽象的生物內容。

生物理論知識很多都是相通的，如果不能把這些看似沒有關系的內容進行抽絲剝繭，準確找到它們之間的關系，那么就不能從容地應對高考生物這種綜合性非常強的試題，就難以取得理想的成績。

如何發揮思維導圖在高三生物教學中的有效性

要真正發揮思維導圖在高三生物教學中的作用，提高高三生物教學的質量，可以采取以下兩種措施：

（一）在優化做筆記環節中的應用

做筆記是個非常好的學習習慣，“好記性不如爛筆頭”，所以學生基本上都有著做筆記的習慣。但是，有的學生做的筆記不僅非常的有條理性，而且知識框圖結構思路也非常的簡潔明了，讓人一看就能形成正確的思路。但是大部分學生的筆記卻非常的隨意，沒有形成屬于自己的一套知識體系，這就會使這些做出來的筆記，其作用得不到很好體現，對于學生復習工作的幫助十分有限。而通過把思維導圖應用到做筆記的環節，能夠讓學生做出來的筆記更具條理性，把教師在課堂上要求學生進行復習的內容全部分門別類地歸納到一起，方便學生理清不同知識點之間的關系。

（二）幫助學生進一步鞏固復習內容

鞏固是個非常重要的復習過程，因為僅通過課堂復習的時間是遠遠達不到復習要求的，這就要求學生能夠及時對課堂上復習的內容進行鞏固，加強對復習內容的印象。而使用思維導圖，就可以很方便地幫助學生鞏固復習內容，讓他們用最少的時間復習到最充實的內容，有效提高復習的效率和效果。思維導圖主要起到一個“啟蒙”的作用，讓學生根據思維導圖的思路進行復習，然后檢測自己對知識的理解、學習情況，然后有針對性地鞏固一些還未真正掌握的知識，從而優化復習過程，發揮出復習環節的作用。

結語

思維導圖是一種思維可視化的輔助性技術，需要“全腦”協同思維，是一種高效的個性化輔助工具。將思維導圖作為工具在高三生物閱讀教學中使用，能夠幫助學生將抽象的思維和記憶過程用具象化的形式表現出來，把從各個章節的重點內容用圖畫、標志和線條等方式與其所指代相對應的具體事物的形象和概念連接起來，從而跨越抽象到具象的障礙、加強記憶，還能幫助教師更好的掌握復習進度、讓學生對知識進行更全面的復習并彌補傳統復習方法的不足，最終有效的促進高三生物教學質量的提升。

參考文獻

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