小學語文“詞串識字”教學分析

許燕

摘要：本文主要研究在小學語文中關于“詞串識字”的教學特點、功能及策略。“詞串識字”是小學語文教學中一種識字方法，能夠通過將詞語的有序排列，使學生掌握字詞的用法，從而提高學生的語感能力，使學生在學習生字或詞語時，具有更高的學習效率。

關鍵詞：小學語文;“詞串識字”;教學分析

隨著我國新課程改革標準的不斷深入，小學語文的教育改革勢在必行，在識字方面的教學一直是小學語文教師的關注點。“詞串識字”方法就是利用排列的方式，將相關類型的詞語串聯起來，為識字教學提供更加清晰的指導，學生在識字的過程中不僅收獲了知識，更享受了學習的樂趣，增強自身的學習能力。這就要求小學語文教師要做出巧妙的設計，將新詞語與新漢字串聯起來，幫助學生快速地掌握新知識點。

一、“詞串識字”教學的特點與功能

（一）“詞串識字”教學的特點

“詞串識字”是小學語文識字教學中的重要方法，可根據學生在生活中存在的文學知識進行編寫，并以學生的學習特點為基礎展開教學。在“詞串識字”的教學中，不僅是漢字與漢字之間存在聯系，更是詞語與詞語之問存在聯系，讓學生能夠在這種聯系中形成理解性記憶，如“杏花、春雨、江南”與“駿馬、秋風、塞北”兩組詞語，前者所講的是江南的風景，而后者所講的是北國塞外的風貌，將兩組詞語單獨列舉出來可形成一個小的“詞語集合”，二者放在一起對比又形成強烈的差異，不同詞語所代表的意境都是不同的，經過這樣對比性的學習可使學生的學習記憶更加深刻，同時在認識詞語的過程中形成一種獨特的美感。由此可以發現，“詞串識字”教學呈現出以下三個鮮明的特點：其一是整體性，在“詞串識字”的教學中，教師主要是從一個內容為中心進行教學安排的，再由這一中心點列舉其他同類型的詞語，如上述的兩組詞語中心詞分別為“江南”與“塞北”，而兩組詞語也體現出各自內容的整體性;其二是可讀性，在“詞串識字”教學中，教師主要是通過詞語的排列與組合進行串聯式的教學，利用這種教學方式能夠使學生在學習知識時更具理解性，其內容是具有藝術性的，且詞語的組合要經過巧妙的安排，從而達到觸類旁通的學習效果;其三是形象性，在“詞串識字”教學中，教師通過設計詞語組合的方式，讓學生對詞語的類型形成潛意識中的歸納與總結，利用相關圖畫資料等形成照應，這從本質上也是一種營造教學情境的行為，可以引導學生不斷形成有效的理解性思維。

（二）“詞串識字”教學的功能

“詞串識字”通常應用于小學低、中年級的認字識詞教學中，這一教學方法可以提升學生對生詞、生字的記憶能力，并對學生的想象能力及審美能力進行培養。在教學的功能上，主要可分為以下三個方面：其一是學生的識字方式不斷成熟，由于小學語文教學主要是依賴教師做出教學引導，如果學生在識字教學中并不能夠單獨進行學習，那么學生的學習效率也必然無法得到有效提升，而“詞串識字”的教學方法以科學的教學安排使詞語的可讀性得以提升，學生在認識字詞時的方式也就不斷成熟;其二是學生能夠通過“詞串識字”的學習對事物的認知具備正確的態度，并且能夠在認識優美句子的同時提升對美的感知能力;其三是“詞串識字”學習對學生的想象力可以起到激發作用，由于“詞串識字”本質上就是通過詞語聯想所進行的串聯和組合，故學生的學習詞組或詞語時，就能夠順理成章地形成新的認知。

二、“詞串識字”教學的策略與建議

（一）聯系生活，創設情境

在傳統的認字教學模式中，教師為追求教學質量，多以灌輸式教學形式為主，學生長期處于學習的壓力之下，也會逐漸對識字學習喪失興趣，這也導致傳統模式的弊端影響十分嚴重，課堂教學效率難以在本質上得到提升。“詞串識字”的教學方法應多以聯系生活實際為主，如在二年級上的詞串“金秋、水鄉、蘆葦”與“楓葉、燈火、月光”的學習中，教師就可在這些詞語的基礎上進行講解，強化學生對這些詞語認知上的聯系，如“江南水鄉的金秋時節，是蘆葦飄蕩的季節。”或“楓葉紅了，秋天來了，皎潔的月光下萬家燈火閃耀著。”等，教師可以通過結合生活實例的方法對這些詞語進行造句，讓學生在語境下感受詞語的巧妙組合。

（二）圖文對照，“詞串識字”

“詞串識字”的教學方法本質上就是對同類型詞語的一種串聯，讓學生經過有聯系的系統記憶，構建出整篇課文的完美意境，而每一組詞語實際上也具備一個小的意境。教師要注重音與形的結合，充分利用教材中的插圖，讓學生在學習詞語時的代人感更強，仿佛身臨其境，情感感悟更加濃厚。

（三）整合內容，升華理解

“詞串識字”不只是教會學生認字和識字，更要指導學生如何進行識字學習，也就是說，要讓學生掌握有效的學習方法，使學生具備基本的理解能力。在“詞串識字”的教學中，教師應注重知識內容的整合與聯系，如在二年級識字的“獅子、大象、老虎”與“仙鶴、孔雀、鸚鵡”的教學中，教師就可對這些詞語的聯系做出分析，前者是四肢行走的動物，后者是鳥類動物，或者教師還可以利用多媒體教學器材在大屏幕中播放出這些動物的圖片，讓學生直觀感受兩個詞語組合的區別之處，將內容進行整合，使學生在理解詞語、認識生字時形成有效記憶。

三、結語

在素質教育的背景下，小學語文識字教學更加注重增強字與字之間的聯系，通過有序的排列組合使學生對漢字的記憶程度更深，對詞語的使用也就更加準確。“詞串識字”是小學語文在識字教學階段的有效方法，可以幫助學生鞏固基礎知識。教師在開展“詞串識字”教學活動時，要基于小學生的實際學習情況，有條不紊地進行課堂教學，促進學生學習能力的提升。