“五雙”活動促教學 鞏固師生共同體

姜玉燕

摘? ?要：學習共同體是課程綜合化教學的重要途徑，是推進課堂改革的關鍵。為增強師生之間的紐帶，鞏固師生共同體，承德縣教育和體育局大膽實踐，探索出“五雙”教育模式。強調“雙教研”，夯實共同體的基礎，提升學生課程學習效果;突出“雙讀書”，打造讀書共同體，豐富師生人文情懷;做好“雙書寫”，打造寫好漢字共同體，陶冶師生個人情操;鼓勵“雙誦讀”，打造誦讀共同體，師生互相切磋，共同進步;構建“雙德育”，打造品行共同體，師生互相監督，共建和諧校園。“五雙”教育模式從課堂內外全方面加強師生間的紐帶，促進師生的交流和溝通，打造平等、和諧的師生共同體。

關鍵詞：師生共同體;“五雙”模式;教學改革

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）33-0052-03

中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。優化教學方式，注重啟發式、互動式、探究式教學。探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。”學習共同體是實現啟發式、互動式、探究式教學和研究型、項目化、合作式學習的重要途徑。經過探索與實踐，承德縣以“五雙”為切入點，積極打造師生共同體，以提升全方位育人實效。

一、“雙教研”，夯實共同體基礎

“雙教研”是指教師既要研究教學方法，也要了解學生的學習認知方法。在傳統教學中，教師備課多關注教材而易忽視學生的學習主體地位。建構主義理論認為，學生不是一張白紙，教師在教學之前，要研究學生的知識基礎，了解學生的認知狀態。學生在接受教師傳遞的信息時，不是全盤接受，而是有所選擇的，因此，教師備課要注意研究學生的認知學習方法，從而使教育教學更具針對性。

（一）深入研究學生，做到有的放矢

研究學生的根本目的在于解決學生學什么、怎么學、學到什么程度等問題。全面準確地確定學習內容和學習目標，清晰了解學生的認知起點、明確學生的認知障礙，如此教師才能有針對性地制定教學策略，保證不同層次的學生獲得良好的教育效果。為此，教師要做好課下功課，研究學生已有經驗，確定學習的起點;預設學生學習可能遇到的困難以及應對措施，確定學習的重點與難點;了解學生的需求，提供學習空間等必要的服務，為學生提供學習的支撐與保障;重點講解學習方式，幫助學生建立適合自身的學習方法。

（二）深入研讀教材，找準教學起點

教學內容決定教學形式，教學形式服務于教學內容，二者相輔相成，無法分割。研讀教材是進行課程教育的起點，其根本目的是解決教什么、怎么教、教到什么程度，即全面、準確地確定教學內容、教學目標、教學重點及難點。具體而言，首先，教師要研讀課程標準，掌握課程標準對知識模塊的要求，準確把握教學目標。其次，教師要通讀教材，整體把握教材，確定每個教學內容在知識體系中的經緯。最后，教師應結合自身教學經驗和學生的認知能力，融會貫通，化繁為簡，將知識通俗易懂地傳授給學生。

二、“雙讀書”，打造師生讀書共同體

“雙讀書”指的是教師和學生共同閱讀一本書籍。蘇霍姆林斯基曾說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”因此，教師有必要與學生共讀一本書籍，并結合自身的閱歷，領悟書籍的主要精髓，積極引導學生進行思考，激發學生交流的欲望，提升師生共同閱讀的體驗。

（一）保障書籍來源

可通過行政命令要求學校每年按生均經費的3%投入到圖書的補充上，以保證圖書的供給，并且要逐年增加圖書的種類，讓不同種類的圖書在不同年級和不同學校之間漂流，提高圖書的利用率。

（二）提供閱讀平臺

師生讀書是一種積極吸取信息的行為，吸收到一定程度，就需要傾吐與表達，這是師生讀書的內動力。因此，學校要為師生讀書提供展示與交流的平臺。學校可推行好書推薦課、讀書指導課和讀書匯報課等三種課型，調動師生互動的積極性，鼓勵師生、生生之間交流讀書方法、心得體會和讀書成果等，以實現師生間、生生間的共讀與共享。另外，學校可舉辦各種交流活動，活躍校園文化氛圍。例如，舉辦師生讀書節、開展學生古今優秀詩文綜合素養大賽、組織演講比賽等活動，多方面展示學生讀書成果，激勵學生海量閱讀，收獲更多快樂。

三、“雙書寫”，打造寫好漢字共同體

“雙書寫”是既抓教師寫字，又抓學生寫字，既抓硬筆字，又抓軟筆字。信息技術飛速發展，智能化辦公已普及，國民的漢字書寫水平普遍不能達標。因此，有必要要求教師和學生共同練習書寫技能，提高書寫質量。師生共同切磋，互相學習，互相提高，有助于激發師生的習字熱情。

（一）行政推動，有章可循

為落實中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中“強化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話等教學基本功和教學技能訓練”的要求，承德縣教育局出臺了《全員抓書寫的制度》，并舉辦軟硬筆書法教育培訓班。另外，承德縣教育局將閱讀和書法作為打造書香校園的重要內容常抓不懈，以此來推動學校的內涵發展。

（二）營造氛圍，激發師生練字積極性

為培養學生良好的書寫習慣，各學校積極營造濃厚的書寫氛圍。具體言之，各學校專門設立正確坐姿、握姿的宣傳欄和師生書寫作品展示墻，促進學生良好書寫態度和書寫習慣的養成;利用媒體進行全方位宣傳，創設書寫校園文化氛圍，例如，利用校園廣播宣傳書寫進步師生的事跡，利用學校門口電子屏滾動播放校園書寫明星師生及班級。

（三）保證時間，建立相應的課程體系

各學校為了保證練字時間，將寫字課列入班級日程表。指導教師遵循書寫教材和視頻的講解要求，按照“雙姿訓練—視頻觀看—學生練習—師生評價—教師糾錯—學生鞏固—家庭作業”的教學流程，確保學生寫有所獲。

（四）利用網絡平臺，師生共同習字

承德縣五所縣直小學和七個學區共建12個練字微信群，要求師生每天按時上傳自己的習字作業，同時各學校及時關注群內作業上傳情況并給予指導意見。為此，各學校制定了詳細的練字計劃，建立小組微信群，設立組長，要求師生每天定時在群內上傳習字作品，師生根據書寫質量進行線上互相指導和打分，由組長記錄每天組員的得分情況，最終再評選出優秀學生和優秀小組。

（五）跟進評價，保證書寫有效落實

為了提高學生的書寫興趣，保證書寫的有效落實，各學校制定了自己的評價機制。例如，教師利用班級優化大師對學生的雙姿、書寫和家庭作業進行評價積分，積分越多獎勵越豐厚;舉行優秀作業評選，對作業優秀的班級和任課教師進行獎勵，以此激勵學生認真對待作業，為書法能滲透到課堂教學搭建橋梁;期中、期末語文考試將寫字列為其中重要的項目，以此來減少師生書寫的惰性。

四、“雙誦讀”，打造誦讀共同體

“雙誦讀”意在引領教師和學生積極參與誦讀活動。“雙誦讀”有利于增強教師的指導能力，提升教學指導的針對性;學生則可借助誦讀活動提升自身的語言表達能力和理解作品能力。師生在臺上一同展示風采，互相學習，互相欣賞，有助于加強師生的情感紐帶。為此，承德縣教育局組織成立了教師誦讀小組，聘請承德市詩歌朗誦學會專家為每個小組的指導專家，對教師進行專門化輔導。此外，承德縣教育局積極組織師生誦讀年會和師生誦讀大賽，聘請專家全程參與指導。通過開展經典誦讀活動，培養了師生積極健康的審美情趣，有助于師生在真善美的情境中陶冶自身情操。

五、“雙德育”，打造品行共同體

“雙德育”是指教師樹師德，學生立品德。對學生開展行為習慣養成教育和激情勵志教育，教育和引導學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民，指導學生理解日常生活的道德規范和文明禮貌具有積極作用。同時，“雙德育”有助于學生養成規則意識，培養良好的生活和行為習慣，使學生形成誠實守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質。加強師德師風建設，嚴細師德師風考核辦法，落實縣校兩級師德師風考核機制，落實師德考核“一票否決”制度。同時，建立師生互相監督機制，強化追責問責，建立師德倒查機制，以此助推教師更新師德觀念，規范師德行為，提升自身的師德水平。

具體而言，一是強化學校文化建設。從外顯文化上，加強校園、樓道、教室、餐廳和廁所等的布置，張貼宣傳標語，布置專欄或櫥窗，懸掛英雄模范人物肖像和事跡介紹，設立學生“光榮榜”“明星榜”等。二是以各種活動為載體，打造積極向上的育人氛圍。結合讀書和誦讀活動，開展讀英雄模范人物傳記活動;組織觀看勵志影片、視頻等，觀看后開展討論、寫觀后感，舉行征文比賽等;結合書寫活動和藝術教育活動開展書法繪畫、文藝才能等各類展示活動;重視開學典禮、畢業典禮、入隊入團、成人典禮等儀式教育，逐步幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。三是結合各項評比使“雙德育”教師常規化、系統化。四是大力培樹師德典型，評選表彰師德標兵、優秀德育工作者和優秀教師，組織師德模范報告團開展巡講活動。

“五雙”模式以項目化的活動為抓手，覆蓋了課堂內外，囊括了師生學習技能、行為習慣和道德品質等各個方面，真正加強了師生間的聯系，增進了師生交流，促進了師生共同體的形成和鞏固，為課堂教學改革提供了一種可供嘗試的新路徑。