農村初中化學教學策略的轉變與優化

楊活平

摘 要：在新課程改革逐漸深入的今天，農村初中化學教學策略和模式一直在不斷嘗試進行教學創新，希望能夠促進教學有效性的提升和學生的全面化發展。但由于傳統教學觀念的根深蒂固，當前仍有農村初中化學教師運用傳統單向傳輸式的教學方法和策略，導致化學教學的效率低、質量差。對此，本文從利用生活化教學、利用小組化教學、利用多媒體教學和利用探究性教學四個方面出發，系統地分析和論述優化農村初中化學教學的有效途徑和科學方法。

關鍵詞：農村；初中化學；教學策略；轉變與優化

新課程標準的提出意味著農村初中化學教學面臨著全新的教學任務和更高的要求，即轉變傳統知識灌輸、填鴨式的教學傾向和教學策略，將教學重點放到促進學生的自主學習、合作交流與深入探究上來，以實現學生知識、能力與情感態度的全面化發展。所以，在新形勢、新背景下，農村初中化學教師必須要樹立全新的教學觀念和實現，并從農村教學的現實情況出發，推動化學教學策略的轉變與革新，希望能夠促進農村初中化學教學效率和質量的不斷提升。下面，筆者將結合自身教學實踐經驗對此展開一番具體的研究和論述。

一、利用生活化教學，激發學生學習興趣

當前，很多初中生對化學的理解并不全面，學習興趣并不高，主要是因為學生覺得化學知識過于抽象和遙遠，學習化學并沒有太大的用處。因此，農村初中化學教師便需要充分利用生活化教學來改善這種情況。具體來說，化學教師可以將一些與學生知識背景和生活經驗相關的元素、素材融入到課堂之中，以還原和創設現實生活情境，從而使學生能夠以生活角度來理解和看待化學知識，感受和明白化學的重要性和實用性，激發起學生對化學濃厚的學習興趣，增加學生學習動力。

例如，在教授《金屬的化學性質》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，在教授本節課程前，筆者對本節課程的知識進行了整合，然后將本節課程的知識與生活進行了聯系。如，生活中常見的電線，大多數的電線內部使用的是銅絲，這是為什么呢？通過這一問題的引導，學生們立即結合生活中的經驗對問題進行分析。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過利用生活化教學，激發了學生學習興趣。

二、利用小組化教學，提高課堂教學效率

新課程改革強調和倡導要實現學生的合作學習，小組合作教學方法符合新課改基本理念，并能讓學生在自主和互動學習中更好、更快地掌握知識。因此，農村初中化學教師便應該巧妙地利用小組化教學，注意將全班的學生分為4-6人一組的學習小組，并向學生們發布任務，以充分激發和調動學生們的合作欲望與熱情，讓學生們自覺主動地以小組為單位展開溝通、討論、互動和交流，在合作學習中實現思維的互補。最終實現問題和任務的快速解決，有效提高課堂教學的效率。

例如，在教授《酸堿的中和反應》這部分知識時，為了讓學生們了解酸和堿之間能發生中和反應，增強學生們的知識理解，筆者結合本節課程的內容為學生們開展了實驗活動，讓學生們通過實驗現象觀察中和反應的現象。首先，在實驗開展前，筆者將學生們分成了若干個小組，然后讓學生們以6人一組的形式開展實驗。小組成員分配好后，筆者給予學生們充足的探究實踐，待學生們實驗結束后，筆者再讓學生們根據實驗數據進行分析，然后通過討論交流的方式，歸納出酸堿中和的反應類型。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過利用小組化教學，有效培養了學生的合作能力，提高了課堂的教學效率。

三、利用多媒體教學，優化學生直觀感知

隨著現代信息技術的普及應用，多媒體教學逐漸成為廣大教師開展課堂教學必不可少的基本方式，在優化知識呈現方式、拓展學生知識視野方面發揮著重要的影響。所以，農村初中化學教師便需要提升自身的信息技能，并將多媒體教學作為一種常用的教學手段。具體而言，化學教師可以運用多媒體來將化學知識加工成文字、圖像、動畫、視頻等形式，并以電子課件的形式展示出來，從而有效豐富學生的感知認識，加深學生對知識的理解、吸收與掌握，優化學生的學習效果。

例如，在教授《分子和原子》這部分知識時，為了加快學生們的知識理解，優化學生們的直觀感知，筆者利用現代信息技術為學生們展開了教學。如，利用信息技術為學生們展示分子、原子的特征，讓學生們直觀的理解物質是由分子、原子、離子等微粒構成。這樣一來筆者通過利用多媒體教學，有效優化知識呈現的方式和學生的感知認識，優化了學生對化學知識的理解。

四、利用探究性教學，拓展學生學習深度

探究性學習是新課程改革的基本理念，也是學生學習化學知識、把握化學本質和規律的一種必要途徑。所以，農村初中化學教師一方面可以向學生提出開放性、啟發性的問題，以調動學生的思考動機，促使學生主動進行問題和知識的深入學習與探究；另一方面，教師應該注重實驗教學的開展，并給予學生充足的自主實驗和實踐操作的機會，以使學生在獨立、實踐探究的過程中經歷完整的實驗過程，使學生深入化學知識的形成過程中，實現理論與實踐的有機結合，有效拓展學生的學習深度，培養學生的探究能力。

例如，在教授《質量守恒定律》這部分知識時，為了拓展學生們學習的深度，筆者結合本節課的教學內容，為學生們精心設計了如下問題：為什么參加反應的各物質的質量之和最等于生成的各物質的質量之和呢？鎂在空氣中燃燒后的質量發生了變化嗎？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，在學生們思考的過程中，筆者根據問題的難度做出適當的引導，幫助學生們快速得出問題答案。這樣一來筆者通過利用探究性教學，拓展了學生的學習深度。

總而言之，化學教學策略的轉變與優化是順應和深化課程改革的有效途徑，也是提升化學教學有效性、促進學生全面發展的有效保障。所以，農村初中化學教師應該認識到自身的職責與使命，并及時更新教學觀念，充分利用生活化教學、小組化教學、多媒體教學和探究性教學等方法和策略，來優化化學教學過程，最終使農村初中化學教學的效率和質量在有效策略推動下得到穩步的發展和提升，不斷促進學生知識與能力的全面化發展。

參考文獻

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