班級管理中應該注重心理學應用

亓國慶

摘 要：在學校班級管理中，作為班主任應該掌握一些心理學知識，應該合理利用其中的積極作用，避免消極作用的影響，更好地進行班級管理。

關鍵詞：班級管理；心理學；積極；避免

在學校的管理工作中，班主任工作不得不說是最為重要的，也是面臨挑戰最大的，隨著現在孩子們掌握的信息越來越多，作為班主任來說，更應該與時俱進，學習新的管理方法和手段。此時，教育心理學的知識就顯得尤為重要了，以下是在班級管理中經常用到一些有積極作用的心理學效應：

一、破窗理論 在平時班級紀律方面讓不良現象消失在萌芽狀態

有人打壞了窗戶玻璃，而這扇窗戶又沒有及時維修，別人就可能受到暗示去打爛更多的窗戶玻璃。結果在這種氛圍中，不良現象就會滋生、繁榮。如果某位同學的一個小錯誤沒有受到老師的制止時，其他同學就會得到這樣一種暗示：老師對該行為不會責備或制止；再加上人天生的破壞欲，就會有更嚴重的事情發生。

破窗理論的心理機制有兩點：首先人是容易受環境暗示的，包括物質和人文的，好的環境能誘導人積極上進好的一面，消極的環境能誘發人消極的壞的一面。另一方面，人天生就有破壞欲，平常只是受道德規范和社會公德等約束不表現出來而已，只要時機合適，就會表現出來。

二、毛毛蟲效應 學習目標方面的有效嘗試

“毛毛蟲效應”，來源于法國心理學家約翰法伯做過的一個實驗：將許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣，使其首尾相接形成一個圈，在花盆的不遠處放著毛毛蟲愛吃的食物。可是毛毛蟲只是一個跟著一個的在繞著花盆邊緣走，最終因饑餓和疲勞而死也沒有一只離開隊伍去吃食物。

毛毛蟲效應的心理機制主要是人習慣于固守原有的本能、習慣、先例和經驗，思維存在惰性。本來這是應該避免和克服的，但我認為在班級管理中合理利用這種思維慣性，可以使同學們在學習和生活的各方面形成一個良好的開端，尤其是一些自我行為習慣不好控制的學生。例如讓孩子們在給自己制訂目標時，一個盯著一個，從各個方面向自己的目標看齊，使自己的班級形成一個鏈狀結構，班主任再加以適當引導，就可達到使孩子們健康成長的目的。

三、貼標簽效應 通過心理暗示全面引導學生

貼標簽效應，是由心理學家羅森塔爾發現的，它是心理暗示的教學中的應用的最常見實例。羅森塔爾到一個學校里做完調查后，隨便劃了一部分名單告訴班主任，這些學生很有發展潛力。一個學期后發現這些學生進步很快。

貼標簽效應的心理機制主要是心理暗示。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。在班級管理中，班主任合理的利用貼標簽效應，給孩子們貼上一些正向的標簽，比如這個同學反應比較快，比較禮貌，作業很積極等，就會使得這些孩子在這些方面表現的很突出，經過一段時間的強化，孩子們會真的變得優秀。我就曾經在我們的學校試行這一辦法，每周讓孩子給自己的父母寫一封信，信里面說自己在學校表現突出，當然要讓孩子們找自己的一個或幾個優點，不能讓孩子們感覺你是在騙他們，經過一段時間，確實表現越來越好。

四、門檻效應 主要應用于學生學習目標的制訂

心理機制就是當對別人提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕；當人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們為了保持認識上的統一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。

這一效應告訴我們，在班級管理中我們可以在對學生提出要求時要考慮學生心理接受能力，應少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。比如學生作業完成不好，我們可以先從一道題兩道題入手；學生對于某科偏科時，可以先要求這次考試只進步五分；學生經常遲到時，可以要求學生明天先不遲到等。通過這些小的門坎，逐步提高要求，使學生一步步的走向成功。

一、禁果效應 不可忽視的逆反心理

“禁果”一詞源于《圣經》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現象，稱之為“禁果”效應。由于青少年處在特殊的發育期，好奇心強，逆反心理重，因此常出現禁果效應。

禁果效應的心理機制是緣于人的好奇心，對于一些沒有見過的事物，不了解的情境以及不讓做的事情，天生就會有一種想要一探究竟或是去嘗試的沖動。

因此在班級管理中，要避免不自覺地給學生設置一些禁果，讓他們產生一探究竟的沖動或是想要挑戰的想法，尤其是在中學生的早戀問題上，不要過度的去堵，青春期的學生對異性的好感多緣于互相不了解，有神秘感，有想去嘗試的沖動，此時如果一味地去堵，反而會適得其反，當他們互相了解了，沒有這種神秘感后反而會以平常心去對待。

二、馬太效應 公平對待每位學生

馬太效應，名字來自圣經《新約·馬太福音》一則寓言：“凡有的，還要加倍給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來”。馬太效應是一種常見的心理現象，比如在生活中一個名人和一個普通人做同一件事情，如果是好事，大家就傾向于是名人做的，如果是壞事，大家就傾向于是普通人干的；在學校里也一樣，“好學生好對待，差學生差對待”；各行各業都存在這種現象。

在班級管理中，這種心理效應是作為班主任首先要克服的，如果對待學生不能一視同仁、一碗水端平，很容易激起學生的逆反心理，就會在平時的學習生活中處處和班主任作對，甚至故意去搗亂，使整個班級都不能和諧共處。這是教師的“偏心”，也是教育中的不平等，應該在關心愛護好學生的同時，也重視和扶持其他同學。

三、超限效應 合理限度對學生進行教育

馬克·吐溫聽牧師演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結束演講開始募捐時，過于氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。而這種由于刺激過多或作用時間過久，而引起逆反心理的現象，就是"超限效應"。

班級管理中也是一樣的，如果一名同學犯了一個錯誤，老師對他進行了批評，開始他會接受，但是如果老師揪住這個問題不放，那么這名同學就會對這件事情的認識發生偏差，教育效果就會下降，因此一個好的班主任不會在一件事情上和學生一直糾纏的。

結論：

在班級管理中合理利用一些心理學知識，可以使自己的班級管理水平很快的提高，成長為一名優秀的班級管理工作者。

參考文獻

[1] 百度詞條

[2] 班主任工作網 中《班級管理中的25種心理效應》