立足現實創新高中作文評改方式

葉劍波

【摘要】在新課標背景下，面對眾多嬌生慣養的高中生，我們的作文教學如何培養學生的語文核心素養（語言建構與運用），做到既保證實效又減輕教師負擔，避免“高耗低效”，從而提高作文評改的效率，促進學生寫作水平的提高呢？本文根據筆者多年的高中教學實踐介紹了學生自改、互評加老師面批的作文評改方法。

【關鍵詞】語文學科；核心素養；作文評改；效率

《新課程標準》明確提出：語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，作文是培養和檢測學生這一素養的基本途徑和方法。而我們常規的“精批細改”的作文評改方式，往往存在“高耗低效”“吃力不討好”的問題。那么怎樣才能提高作文評改的效率呢？筆者根據教學實踐，結合他人的成功經驗，初步摸索出一套學生自改、互評加老師面批的多元作文評改方法。

一、傳統作文教學中的尷尬

常規的“精批細改”，因其能有效促進教師與學生在作文教學中的交流，增進師生的友誼和了解，歷來是學校對作文教學的首選要求。但是作為高中語文一線教師，面對100多篇800字以上的作文，既要找出錯別字，又要找出病句并修改，還要旁批、眉批、總評等等，讓學生的作文“滿篇見紅”，這實在費盡心血的事。

隨著人們生活水平的提高，很多學生體會不到勞動的艱辛，不懂得珍惜別人的勞動成果，缺乏必要的感恩之心。他們（尤其是寫作水平較低的學生）對傾注了老師“一片慈母心”的精批細改，往往無動于衷。他們對耗費了老師大量心血的“點點紅墨水”，往往視而不見。他們只留心老師對自己的終結性評價——得了多少分。下次寫起作文來，照樣是跑題、錯字、病句、流水帳、層次不清、選材陳舊、邏輯錯誤，甚至東拼西湊、文體不分、千篇一律等等。如此，耗盡老師心血的作文精批法，在眾多嬌生慣養的高中生中要想得到預期的效果就難了，“高耗低效”在所難免。

二、自改、互評

自改，即在學生完成作文后自行評改，這是《新課程標準》所大力提倡的一種作文評改方式。著名教育家葉圣陶先生也十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”前教育部長蔣南翔也說過：“我以為給學生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了。”不可否認，傳統作文教學中“滿篇見紅”的代批僅是給學生以“獵物”，而培養學生自己修改作文的能力，才是交給學生“獵槍”。因此，筆者認為，教師應把培養高中生自改、互評（快速合作評改）的能力放在首要位置，以更好地培養學生運用語言的核心素養。

（一）事前準備

1.調整作文課時。常規作文教學，大作文每兩周一次，一周用來出題寫作，一周用來講評。快速合作評改法是充分利用兩周一次的大作文時間，共三節作文課調在一起集中使用，接連兩天進行完畢。其課時分配是：第一天為二節（要連續安排），第一節（含課間）出題、引導、完成作文；第二節指導學生進行小組合作評改和推薦。第二天為一節，用作講評。

2.組建合作評改小組。合作評改小組由四位同學組成（前后相鄰兩排座位的），依次排好序號，按序號輪流任小組長（讓每一位同學都得到鍛煉），負責收發、檢查和主持評改、推薦等工作。若有差池，教師首先向小組長追究責任。

3.印發最新高考作文評分標準、作文評改常用符號和用語、各檔次評改范文各1篇。

（二）評改活動流程

1.收作文本。50分鐘的作文時間一到，立即收集作文本。所有同學不得延誤，以免影響下一環節的評改。

2.學生合作評改。作文本收集好后，先由教師簡要提出該次作文評改的重點和要求；接著科代表快速分發作文本到各小組，每組均為四本，再由小組長分發到人，每人一本；緊接著在老師指導下學生各自用紅色筆動手評改，要求改第一本用時15-20分鐘，改完馬上在本組內交換，四本作文必須在40分鐘內評改完。評改中可以相互討論。要求重點糾正錯別字、指出典型病句、寫好旁批和總評，一般不作句段上的較大改動；如遇與前面同學的批語意見相同的，寫上“同意”就行。

寫評語時要向學生明確以下幾點要求：①要與人為善，實事求是。評語內容要切合實際、具體易懂，切忌空話、套話，不能使用帶有損傷感情的話語；②要用心發現問題，大膽發表意見。不能千篇一律，更不能相互抄襲；③字跡要工整美觀，用詞要規范得體。在評語后面要簽上自己的姓名，以便檢查。

3.小組推薦。全組評改完畢后，由小組長主持推薦本組最好的一篇作文，并簽上“××組推薦”的字樣。

4.回收全部作文本。回收時，小組長要逐本檢查，重點糾正常用評改符號、總評和簽字方面的疏漏和差錯，并注意將推薦和非推薦的兩部分作文分開，最后由科代表統一收集交給老師。

5.老師批閱。老師在接到回收的作文后要抓緊時間，力爭在當天批閱完畢，以保證第二天如期講評。批閱的方法是：重點批閱各小組推薦出來的優秀作文；非推薦作文只選幾篇列為重點批閱，其余可只作檢查。實際上所有作文都已經過學生四次評改，老師只需根據文章認真衡定學生的評、改、批的恰當與否就行了，恰當的打上“√”，不妥的再稍加評點。

6.作文講評。 講評要注重的科學性，“數子十過，不如獎子一長”。對非推薦部分的不足之處，要點到為止；對表現好的組和個人要提出來表彰。要重點分析推薦部分的優點所在，鼓勵寫作水平較高的同學勇攀高峰；對那些寫作基礎較差的同學，也要給以足夠的“關愛”，鼓勵其多寫多練，以利調動全體同學的作文積極性。

三、面批面改

面批面改，就是師生以面對面交流的形式，教師以口頭語言為主對學生作文進行點評，師生當場評改作文。師生可以一對一，也可以一對多。對考試作文，我常用這種評改方式。

考試作文是最能體現學生的真實作文水平的，但由于時間緊任務重，再加上現在多采用網上閱卷的關系，我們往往都只能給它一個分數。為了充分利用好考試作文這一資源，每次考試后，筆者都要找一些比較典型的同學來面批作文。因為對學生作文進行面批面改的諸多優點，是傳統的“背靠背”筆批所無法比擬的。

首先，面批面改見效快。在面批的時候，筆者一般不會直接指出學生的錯誤，而是挑出有問題的句段讓學生自己讀，讓他自己發現錯誤的或不夠好的地方，留給學生積極思維，自己動手的余地；讓學生主動地積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗。這樣，一篇作文往往能當面改好，避免了學生無視老師筆批的弊端，見效快。

其次，面批面改比“背靠背”筆批更有“溫度”，有利于促進師生感情，更好地引導、鼓勵學生。筆批因其用書面文字呈現，相對冰冷，再加上篇幅有限，難以表達豐富的感情；特別是當今嬌生慣養的學生，很多時候對老師辛辛苦苦寫的批語都是視而不見的。而口頭面批因其是以面對面的形式和學生交流，特別能讓學生感受到老師對他的關心和重視，且不受時空限制，話長話短，可視實情而定，在情感交流，引導、鼓勵學生方面占有得天獨厚的優勢。

第三，面批面改對培養學生語文核心素養（語言建構與運用），提高學生寫作水平，有極大的促進作用。經過多年的面批面改實踐，筆者所授班學生的作文平均分常常在年級中名列前茅，還培養了一大批作文尖子生，如劉子鈺、廖秋玲、陳煉芳、葉嬌等，他們的作品或在各級各類報刊發表或在比賽中獲獎。

實踐證明，針對當今學生實際，這種學生自改、互評加老師面批面改的多元作文評改方法比傳統的單純的教師筆批要好。它既減輕了教師負擔，提高了作文評改效率和語文教學質量，又很好地培養了學生的語文核心素養，提高了學生的作文水平。

參考文獻：

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