翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

溫玉娟

摘 ?要：大學(xué)英語作為我國高等教育的重要學(xué)科，更是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑。英語作為一門語言性學(xué)科，由于我國大學(xué)生從小接觸的語言是漢語，因此學(xué)生的語言邏輯和用語習(xí)慣都和英語這門外來語言有很大的沖突和矛盾，在很大程度上限制了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在新時期背景下，課程改革要求相關(guān)英語教學(xué)工作者要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，增強大學(xué)英語教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為新時期一種新穎的教學(xué)方式，充分引入翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，增強教學(xué)質(zhì)量。因此，文章主要針對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)中的充分應(yīng)用進行相應(yīng)的探究，以期通過翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，不斷優(yōu)化大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂，增強教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;閱讀理解

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）11-0106-03

Abstract： As an important subject in higher education， college English is an important way for students to learn English. As a language subject， Chinese is the language that our college students come into contact with from childhood. Therefore， the language logic and usage habits of the students are in great conflict and contradiction with English as a foreign language. To a large extent， it restricts students' English learning. Under the background of the new era， curriculum reform requires English teachers to constantly optimize their teaching methods and enhance the effectiveness of college English teaching. As a novel teaching method in the new era， flipping classroom can better realize college English. Innovation and transformation of teaching mode to enhance teaching quality. Therefore， this article mainly aims at the full application of flipping classroom in the teaching of college English reading comprehension， in order to optimize the teaching of college English reading and enhance the teaching quality through the effective use of the flipping classroom.

Keywords： college English; flipping classroom; reading comprehension

對于大學(xué)學(xué)生而言，英語是一門相對較難的科目，特別是英語的閱讀理解，很多學(xué)生并不能夠挖掘出英語文章中的核心思想。同時，傳統(tǒng)的機械、單調(diào)的教學(xué)方式也讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。所以，當(dāng)前大學(xué)學(xué)校的英語教學(xué)存在很多問題，不能夠適應(yīng)新時期背景下教育的需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”是新時期背景下一種全新的教學(xué)方式，在很大程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠在很大程度上向?qū)W生展示出一種新穎的教學(xué)局面，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中。那么，怎樣構(gòu)建有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂呢？這將成為本篇文章著重探究的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義概述

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”，是新時期背景下全新的一種教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂”首先是由美國學(xué)者提出的，經(jīng)過薩爾曼·汗的不斷改良和創(chuàng)新之后，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”走向全世界。就“翻轉(zhuǎn)課堂”的字面意思來看，“翻轉(zhuǎn)”的主要含義就是重新劃分或是組織課內(nèi)以及課外的教學(xué)實踐，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠充分掌握主動權(quán)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的步驟是學(xué)生預(yù)習(xí)——課堂聽講——課后復(fù)習(xí)——作業(yè)鞏固[1]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是在課前，教師把要教學(xué)的課堂內(nèi)容以多種形式提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過文件進行自學(xué)，然后在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行著重講解，或者是讓學(xué)生自主地進行討論，并在實踐中得出問題的答案，從而在學(xué)生的主動性發(fā)揮的過程中完成教學(xué)，對學(xué)生的綜合能力提高具有重要作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征探析

（一）教師角色翻轉(zhuǎn)

中華文明上下五千年中，對于教師角色的定位是以高居圣壇之上、恪守師道尊嚴(yán)為標(biāo)準(zhǔn)。教師是課堂教學(xué)中心，也是知識的傳授者，教學(xué)模式講究規(guī)范集中、一絲不茍。而翻轉(zhuǎn)式英語教學(xué)大膽打破這一系列教學(xué)規(guī)則，對國外的教學(xué)理念加以學(xué)習(xí)借鑒和實施。第一步就是將教師定位為學(xué)習(xí)大學(xué)英語的引導(dǎo)者和組織者。當(dāng)然在教學(xué)實施過程中，教師也是課堂內(nèi)外教學(xué)活動的推動者，運用教育智慧制定一系列教學(xué)策略，使學(xué)生能夠通過完成英語任務(wù)從而構(gòu)建相應(yīng)知識體系。毫無疑問，教師角色的徹底翻轉(zhuǎn)，對于信息化新形勢下大學(xué)英語教學(xué)形態(tài)的發(fā)展，注定會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)

伴隨課改的進行，我國大學(xué)英語不斷更新觀念改變行為。特別是對學(xué)生角色已經(jīng)逐漸形成共識：學(xué)生是課堂主體，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的平臺。學(xué)生通過教師提供的網(wǎng)絡(luò)視頻和部分學(xué)習(xí)軟件，開展英語知識的自我學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)上課堂聽講為主的狀況。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的橋梁作用，大學(xué)生能夠走出傳統(tǒng)被動灌輸?shù)奶茁罚紦?jù)學(xué)習(xí)主動地位[2]。不但在學(xué)習(xí)行為上擁有多元方式，課堂參與性也更高，而且能夠根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況，在課堂上與老師和同學(xué)進行疑問交流，以互動方式鞏固知識并強化訓(xùn)練。教師推薦并創(chuàng)制的各種小型視頻，方便學(xué)生在家中或者課外隨時觀看反復(fù)學(xué)習(xí)。既能破時空限制，也能夠讓學(xué)生重新回到課堂上，得以與教師與伙伴更自信地交流和完成作業(yè)。

（三）教學(xué)實踐翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的新觀念則要求教師重新劃分課堂時間。特別是盡可能減少在課堂上原有的講授時間，把絕大部分時間交還給學(xué)生。要求學(xué)習(xí)活動基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實生活情境，進行真實的自主研究學(xué)習(xí)，利用課前和課后進行英語知識的學(xué)習(xí)與鞏固。課堂時間則教給學(xué)生進行新知識的交互性活動，教師僅僅引導(dǎo)和補充，培養(yǎng)學(xué)生利用課堂進行新知識應(yīng)用訓(xùn)練和交流釋疑的良好習(xí)慣[3]。新時代教師必須重視研究翻轉(zhuǎn)課堂模式對傳統(tǒng)教學(xué)時間的顛覆，重新對課前、課中、課后三個部分進行細(xì)節(jié)規(guī)劃和整體運用。力爭對傳統(tǒng)課堂時間進行革新，并實現(xiàn)個性化運用時間，讓大學(xué)英語基礎(chǔ)課程建設(shè)向更好的方向邁進。

三、當(dāng)前大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用問題分析

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是由美國最早發(fā)起并運用的，在改革開放和中西區(qū)域文化交流中，逐漸傳遞到我國教育界。這一教學(xué)“舶來品”對我國大學(xué)英語教學(xué)而言，雖有極大的助推作用，同時也存在不少實施過程問題，需要教育部門、教師、學(xué)生共同反思并共同解決。

（一）資金投入和資源開發(fā)較為欠缺

當(dāng)前，我國不少大學(xué)英語課堂已經(jīng)具備相應(yīng)語音錄制設(shè)備、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)軟件。但也有不少地區(qū)仍然缺少完整的信息網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)施，或者空有設(shè)施卻因為各種原因而無法共享豐富的教學(xué)資源，這對我國大學(xué)英語的質(zhì)量提升和教學(xué)改革進程都有極大的影響。未來大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展規(guī)劃中，必須保障更多的資金投入其中，才能夠使大學(xué)生英語學(xué)習(xí)教室中都能夠擁有優(yōu)勢的資源與過硬的設(shè)備[4]。特別是經(jīng)濟落后地區(qū)大學(xué)，由于歷史條件和地區(qū)環(huán)境等方面的影響，在設(shè)施配套與資源運用方面更是落后于城區(qū)。同在一片藍(lán)天下，需要進一步深化教學(xué)改革，由上至下主動關(guān)心，對農(nóng)村大學(xué)英語教學(xué)條件和環(huán)境多加幫助，使大學(xué)生們能夠享受到教育公平的陽光，在均衡教育條件真實存在的情況下，得到更好的英語教育和個人發(fā)展。

（二）英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)水平有待提高

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，真正實施并推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和行為，還需要有很長的一段路要走。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)要求教師在講授新課時，功夫下在課前，首先必須對大學(xué)英語教材進行一個多方位了解。在真正吃透教材的基礎(chǔ)上，教育者自身必須形成整體設(shè)計構(gòu)思框架。特別是需要提供給學(xué)生的課前自學(xué)微視頻，更需要教師積極鉆研網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識。目前，許多教師通過網(wǎng)上下載并修改的方式提供視頻。建議今后能夠根據(jù)教學(xué)所需，多引導(dǎo)學(xué)生與教師一起自行拍攝，參與制作英語學(xué)習(xí)微視頻，進一步提高其學(xué)習(xí)熱情和活動興趣[5]。

教師要注重微視頻主次分明，圍繞所涉及的知識點，將教學(xué)案當(dāng)中的重點英語知識，化枯燥乏味為生動形象，呈現(xiàn)在微視頻中。這就打破傳統(tǒng)英語教育思路，走上大相徑庭的教學(xué)改革新路。而當(dāng)前不少教師雖有多年的教學(xué)實踐經(jīng)歷，擁有豐富的教育經(jīng)驗，業(yè)務(wù)能力也很強，但是對于微視頻制作與處理卻無法達(dá)到得心應(yīng)手的地步。從教學(xué)實況調(diào)查來看，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式理念上比較到位，但是行為上卻無法更好地適應(yīng)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教師還必須不斷研究翻轉(zhuǎn)式英語課堂教學(xué)藝術(shù)，用最快的時間和最佳的效果迎接教學(xué)新挑戰(zhàn)。

（三）延伸部分有待改進

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的延伸內(nèi)容分為兩步，其一是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主準(zhǔn)備的部分，其二是課后學(xué)生進行歸納總結(jié)、鞏固所學(xué)的活動部分。前者旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)英語自學(xué)和思考能力。而后者在于讓學(xué)生通過這一派生環(huán)節(jié)，根據(jù)情況對自己所學(xué)英語知識加以歸納或者彌補。這就需要學(xué)生擁有良好英語學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠通過生活情境，動手動腦加以實踐。大多需要家庭督促，對英語發(fā)音、單詞、重點句子和語法、英語聽力和語段閱讀等多元能力進行培養(yǎng)，達(dá)到開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和運用能力的效果。

然而，由于大學(xué)生自我控制能力較差、大學(xué)英語節(jié)次較少、教師和學(xué)生缺少課前課后延展部分的引導(dǎo)和溝通管理。不少家長受時間和水平限制無法對學(xué)生進行監(jiān)督和指導(dǎo)。家庭教育和學(xué)校教育缺少有效的溝通橋梁，難以形成真正的合力。絕大多數(shù)大學(xué)英語課前準(zhǔn)備和課后延伸部分，因為以上的原因而無法得到保證。

四、大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用

（一）加強課前設(shè)計

課前準(zhǔn)備設(shè)計主要是教師對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源以及向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化過程。

首先是教師資料的準(zhǔn)備以及教學(xué)任務(wù)的布置。在課前階段，教師應(yīng)該提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，并提煉出教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，通過視頻課件的制作，有規(guī)劃、有目的地設(shè)計教學(xué)視頻，并在視頻中有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識的難點和重點，盡量多用圖片或是動畫的方式進行知識的解說和概述。其次，發(fā)布教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)發(fā)布的主要作用就在課前就能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)課件中，教師應(yīng)該具有針對性地提出問題，讓學(xué)生在視頻或是查閱相應(yīng)的資料進行問題的解答，促成同學(xué)之間在課間的合作討論，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍[6]。

（二）科學(xué)制作視頻，用視頻的方式凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂

在一定程度上來說，視頻是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最好途徑，可以說視頻的制作影響著最終的教學(xué)結(jié)果。所以在教學(xué)之前，教師要對實際的教學(xué)內(nèi)容進行視頻的制作，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問題納入其中，在視頻當(dāng)中為學(xué)生提出問題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，就大學(xué)英語閱讀課程特點而言， 教師可圍繞以下幾點制作教學(xué)視頻： 閱讀的目的和閱讀重點、 難點的掌握，閱讀詞匯、 短語、 重點語法現(xiàn)象的講解， 長難句型、 篇章邏輯結(jié)構(gòu)的分析，閱讀策略和閱讀技能的介紹。大學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定了英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力、 邏輯思維能力和提高學(xué)生的閱讀技能。

（三）課堂教學(xué)，協(xié)作交流

首先，通過配套課件中的閱讀篇目制作相應(yīng)的教學(xué)錄音，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)氛圍。其次，以熱身/復(fù)習(xí)（Warm-up/Revision）的方式讓學(xué)生交流制作的單詞卡，以做游戲Listen and do互動方式，在聽說動作表演中觀察學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。再通過口頭問答練習(xí)等方式，根據(jù)英語閱讀內(nèi)容中的具體信息進行討論學(xué)習(xí)、跟讀練習(xí)和分角色表演活動。需要強調(diào)的是呈現(xiàn)新課（Presentation）當(dāng)中的環(huán)節(jié)Free talk及趣味操練（Practice）中，教師最好根據(jù)圖片與句型結(jié)合的方式，在自由問答當(dāng)中重點訓(xùn)練。通過同學(xué)之間的交流和協(xié)作，找到文中的中心思想、重要句子以及文章的結(jié)構(gòu)等教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生與教師交流、與同伴合作的學(xué)習(xí)特色。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂以交流作為英語學(xué)習(xí)的主要方式，以課前自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)基礎(chǔ)。在交流和訓(xùn)練中，不斷激活學(xué)生原有英語知識，形成新的知識體系[7]。可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相應(yīng)知識的熟練程度得到加強，課堂中小組積極合作學(xué)習(xí)方式，印證了課堂翻轉(zhuǎn)模式對小組成員課前收獲的分享，更重要的是自主學(xué)習(xí)的困惑得到伙伴與老師的幫助并解決。大多數(shù)學(xué)生能夠得到較好的口語交際與課堂表達(dá)的平等機會，有利于學(xué)生不斷提升英語思維能力，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的良好素養(yǎng)。以課前所學(xué)知識作為背景，開展翻轉(zhuǎn)式小組開放性討論活動，也對學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供發(fā)揮興趣、分析疑問、互助交流的綜合性平臺。

（四）課后延伸，鞏固知識

大學(xué)生由于年齡特點和心理特點，特別反感傳統(tǒng)教學(xué)中的一味聽講和死板地做筆記、死記硬背方式。教師嘗試課堂英語翻轉(zhuǎn)模式，對大學(xué)生而言，如同推開封閉已久的門窗，迎來新鮮的空氣，可以最大程度地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，培養(yǎng)學(xué)生多角度學(xué)習(xí)英語知識的內(nèi)趨力。但是翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅滿足于課前準(zhǔn)備和課堂內(nèi)部教學(xué)過程，還需要合理地延伸到課后，讓學(xué)生通過積極完成教師布置的個性化課外任務(wù)，對當(dāng)天所學(xué)習(xí)的新知識進行梳理和總結(jié)[8]。

譬如，在閱讀理解中，教師可以進行擴展性教學(xué)活動（Add-activities）：也就是要求學(xué)生運用自己的豐富想象力，制作和閱讀內(nèi)容有關(guān)的實物模型或者一些小禮品來對小組同學(xué)進行贈送，或者贈送給老師、朋友或親人。學(xué)生通過各種事件活動引導(dǎo)學(xué)生在實踐中加深對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)造出課文中的具體情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，深度滲入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)。這一舉措對于教師講課形式和教學(xué)效率，都擁有快速改善的作用，使我國大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出耳目一新的態(tài)勢[9]。課后發(fā)展環(huán)節(jié)是英語翻轉(zhuǎn)式課堂理論得以實現(xiàn)的重要部分，優(yōu)等生通過這一環(huán)節(jié)強化所得，中等生通過它順利歸納總結(jié)，后進生也在這一環(huán)節(jié)中得以補充完善，加強大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

相關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)該在實際教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方式，充分將翻轉(zhuǎn)課堂引入到大學(xué)英語教學(xué)課堂中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢增強大學(xué)英語教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要在課前、課中以及課后通過課堂的調(diào)整和優(yōu)化，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的有效合理應(yīng)用，促進大學(xué)英語教學(xué)工作的有序開展。

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