基于STEM教育理念的應用型本科教學探究

郭小凡

摘 ?要：2010年6月，教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，應用型本科院校是卓越人才培養的重心與主體。但是目前我國應用型本科教育教學仍然存在各種各樣的問題，因此應用型本科教學的改革與創新十分必要。通過探究，文章提出以STEM教育理念為指導，優化電子商務應用型本科教育教學。

關鍵詞：STEM教育;應用型本科;電子商務;教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）11-0123-03

Abstract： In June 2010， the Ministry of Education launched the "Excellent Engineer Education and Training Program"， and applied-oriented undergraduate colleges are the focus and main body of excellent talent training. However， there are still various problems in the application of undergraduate education in China. Therefore， the reform and innovation of applied undergraduate teaching are very necessary. Through inquiry， the article proposes to optimize the teaching of e-commerce applied undergraduate education with the guidance of STEM education concept.

Keywords： STEM education; application-oriented undergraduate; E-commerce; teaching

2010年6月，教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。此后，許多地方普通本科高校為了適應經濟社會發展的新需求，從服務創新驅動發展的大局出發，將人才培養的目標逐步向應用技術技能型轉變。應用型本科院校是卓越人才培養的重心與主體，因此應用型本科教學的改革與創新十分必要。

一、STEM教育

（一）STEM教育的內涵

STEM是Science、Technology、Engineering、Math四個英文首字母的縮寫，即科學、技術、工程、數學。STEM教育是指將科學、技術、工程、數學四個學科的知識與能力進行融合運用，使學習者在學習的過程中學習多學科的知識，培養學生的綜合素質及解決問題的能力，旨在培養綜合型、應用型、創新型的人才。

（二）STEM教育的特點

1. 學科跨越性

STEM教育的核心特征就是學科的跨越性。在以STEM教育理念為指導的教學過程中，教育工作者不再過分區分不同學科之間的界限，而是將科學、技術、工程、數學等學科之間的知識，通過某個特定的問題相互關聯在一起，教育學生利用多學科知識解決問題，提高學生解決問題的綜合能力。

2. 學習趣味性

STEM教育理念要求教育工作者營造有趣的、愉悅的教學環境。教育工作者需將學科知識與實際生活結合在一起，設計出有吸引力、挑戰性的問題和活動，提高學生的積極性，讓學生主動參與到學習過程中來，在輕松愉悅的教學活動中傳遞知識，讓學生體驗分享知識的快樂。STEM教育還提倡將游戲的元素、方法融合到教學活動中，把教育內容游戲化，可以更好地提高學生的團隊技能。

3. 教學情境性

STEM教育強調情境性教學，即知識不可直接灌輸，而是讓學習者在特定的情境與學習環境中通過互動發掘知識。STEM教育提倡將知識鑲嵌在生活中的實際問題中，讓學習者在解決問題的過程中，完成對知識的理解和學習，這樣可以促進有意義學習的發生。學生在解決問題的過程中，不僅能夠發掘新的知識，而且還能夠加強對知識的深入理解，掌握理論知識的實際應用價值，提高學生的實踐能力。

4. 團隊協作性

STEM教育具有團隊協作性的特征，STEM教育理念強調在群體協同中建構群體性知識，提倡學生在合作探究的過程中互幫互助，取長補短。STEM教育提倡將多學科知識融合在一起并結合實際生活設計教學過程，在教學過程中通過教學活動的開展達到知識傳遞的目的。比如，可以設計一些問題讓學生解決。這些問題通常具有一定的難度及挑戰性，學生難以獨立完成，因此往往要求學生以小組形式開展教學活動，通過團結協作，共同商討完成學習任務。在此過程中，教師為學生進行必要的指導，協助學生完成教學任務。另外，由于STEM教育的學科跨越性特點，因此在教學過程中還需要不同學科的教師之間相互協作，完成教學活動。

STEM作為一種跨學科融合的新型教育形式，除了包括計算科學、自然科學、數學、工程，還包含了如心理學、經濟學、社會學和政治科學等社會行為科學。STEM教育以能力培養為核心、重視實踐操作，著眼于復合型創新型人才的培養，與我國應用型本科教學的改革與創新需求相吻合。

二、電子商務應用型本科教學的現狀

（一）電子商務專業的課程特點

1. 實踐性

實踐性是電子商務專業課程教學中一個非常重要的特點，在應用型電子商務專業的人才培養中，包含很多以實操類為主的課程。比如，《計算機基礎與應用》《電子商務工具與實踐》《計算機網絡技術》等等。在這類課程中，上機實踐是培養學生操作技能的主要途徑，也是培養學生相關專業能力的基本手段。因此在實操類課程的教學過程中十分重視理論與實踐的結合，要求學生不僅要掌握課程的基本知識及原理，并且要做到能夠正確操作從而解決實際問題。

STEM教育理念主張關注學生的學習過程，重視實踐操作，從操作中深入理解并掌握相關知識，提高學生解決實際問題的能力。因此，STEM教育理念十分契合電子商務應用型本科教學的需要。

2. 綜合性

首先，電子商務專業課程的綜合性體現在它具有學科交叉性的特點。電子商務專業屬于管理類學科，因此課程設置要求學生掌握管理學、經濟學的基本知識。同時，電子商務專業又要求學生必須掌握與該行業相關的技術技能。因此，課程設置中又包含很多偏工科性的技術類課程，要求學生能夠熟練掌握并應用相關技能解決實際問題。其次，電子商務專業應用型本科人才培養著眼于復合型創新型人才的培養，重視對學生的學習能力、實踐能力和創新能力等多方面能力的綜合性培養。

STEM教育理念提倡培養學生綜合運用多學科知識去解決實際問題的能力，將STEM教育理念結合到應用型本科教學中，可以更好地體現綜合性這一特點，有效培養學生利用多學科知識解決實際問題的能力。

3. 變化性

電子商務是一個飛速發展的行業，電子商務的人才培養必然要緊跟時代發展的步伐，符合行業對人才培養的需求。因此，電子商務專業課程的設置與教學中的硬件、軟件技術及教學內容都必須不斷更新與進步。

2016年，教育部出臺《教育信息化“十三五”規劃》，明確指出有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，養成數字化學習習慣，具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規的素養。STEM教育正在成為驅動學校教育技術應用的關鍵因素。因此，結合STEM教育理念，創新和改革應用型本科教學是教學改革的必然趨勢。

（二）電子商務專業的課程現狀

1. 學生差異性較大

高校學生生源廣泛，學生來自全國各個地區，有些學校電子商務專業在招生時又是文理兼收，因此，學生的差異性比較大。學生在基礎知識的掌握情況和學習能力、學習方式等方面都有所不同。在電子商務專業的教學中，由于許多課程都需要借助于計算機完成教學，要求同學們掌握一些軟件的使用，使這種差異表現的更加明顯。由于中小學學校條件和家庭環境的不同，以及各地區信息技術課程教育的差異，部分學生能夠非誠熟練的掌握計算機的各項基本操作，而有些學生基礎比較薄弱，甚至在計算機的使用方面就是一張“白紙”。另外，學生的個人學習能力也存在或多或少的差異，不同學生對同一知識點接受的時間不同，因此在教學過程中難以把握教學速度。

STEM教育理念重視團隊協作、共同探究，學生通過集體探究的形式學習，在共同學習的過程中，可以取長補短，相互幫助，這樣能有效地減小學生間的差異性，達到共同學習、共同進步的效果，同時也有利于教師更好地掌握教學速度。

2. 學生參與程度較低

由于知識點過難、內容乏味、注意力不集中等各種原因，目前本科教育普遍存在學生在課堂上的參與度偏低的問題。如電子商務本科課程中涉及的需要學習編程的課程，學生往往覺得力不從心，因此在學習中自信心不足，學習熱情也不高漲。主要表現為聽課不認真，思路與教師授課不同步，對于不理解的知識點不主動提問，面對教師提出的問題不積極思考并作答等方面。導致在本科教學過程中教師在講課時往往處于一種“自娛自樂”的狀態，顯然，教學效果也差強人意。

STEM教育理念倡導教師的教學過程要有趣，即能夠融合多學科的知識，設計出有趣的問題和活動，從而吸引學生的注意力，提高學習的積極性，讓學生能在教學活動中體會到獲取知識的快樂與成就。

3. 教學模式單一

目前本科教育的課堂教學方式大部分還是以教師教授為主。對于一些有實踐要求的課程，基本也是采用較為傳統的教師講、學生練的教學方式。在傳統的教學模式中，學生處在一種被動學習的狀態，不利于培養學生自主解決問題的能力和自主探究的意識。同時，由于教師講授和演練占用了大部分的時間，導致學生自主學習或實踐操作的時間相對減少，要求學生課下加強學習和練習又缺乏監管，難以保證教學效果。

本科教育教學應以學生自主學習為主，教師引導為輔。STEM教育理念強調將知識融入富有挑戰性的問題中，讓學生通過解決問題完成教學，因此在電子商務專業本科教學課程中加入STEM教育理念，能夠培養學生解決問題的能力，提高學生自主學習的能力與意識。

三、STEM教育理念對電子商務專業應用型本科教學的指導意義

通過對電子商務專業應用型本科教學的課程特點及現狀進行分析，結合STEM教育理念的特征，以STEM教育理念為指導，優化電子商務應用型本科教育教學可以有效的解決目前該應用型專業本科教學中存在的問題。

第一，以STEM教育理念為指導改善電子商務應用型本科課堂教育模式，可以調動學生學習的積極性，提高學生的課堂獲得感，同時又能培養學生的自我學習和探究能力。首先，STEM教育具有跨學科的特性，主要涉及科學、技術、工程、數學四個方面，主張打破學科界限，強調利用多學科知識解決問題。例如，電子商務專業的編程類課程，可以融合數學及工程方面的有關知識，這與STEM教育理念十分吻合。其次，STEM教育強調將學習內容融合到實際生活中，讓學生深切體會到所學知識的應用價值，提倡在實踐中獲取真知。教師在教學設計中，可通過設計問題、引導學生解決問題的方式，讓學生進行知識體悟，提升學生的課堂獲得感，增強學生的學習動機。

第二，STEM教育具有趣味性的特征，該特征強調學生要有一個愉悅的學習過程，可以解決學生自主學習效果差的問題。在電子商務應用型本科教學中加入STEM教育理念，教師通過教學設計營造愉悅、輕松地學習環境，消除學生在學習中的消極情緒，激發學生的學習興趣，使學生更加積極主動的參與到課堂中來。神經生物學家潘克塞普曾經提出，我們時刻都在對世界進行著學習，大部分的學習是在“無意識”的過程中完成的。在該專業應用型本科教學中融入STEM教育理念，完善教學設計，讓學生在趣味中無意識的學習知識，是我們最終想要達到的教學效果。例如，在電子商務專業的《物流與供應鏈管理》課程中，我們可以通過組織學生進行“啤酒游戲”，在游戲中體會所涉及到的相關知識，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的參與程度，還能讓學生知曉所學的理論知識在實際的經濟活動中是如何應用的。

第三，將STEM 教育理念融入到電子商務應用型本科教學中，可以在教學過程中鍛煉學生的表達能力和團隊協作能力，同時又能夠解決學生差異明顯、教學進度難以掌控的問題。在該專業應用型本科教學中，主張學生以小組形式學習，共同合作交流，完成教師發放的學習任務，在此過程中，STEM教育的協作性特征顯得尤為重要。STEM教育理念強調在群體協同中建構群體性知識，提倡學生在合作探究的過程中互幫互助，取長補短。以STEM教育理念指導應用型本科教學，可以讓學生在學習的過程中相互交流、相互幫助，使小組每個同學掌握的知識成為此團隊中每個同學都能掌握的知識，可以有效地減少學生間的差異性，使教師能夠更好地掌握教學速度。

綜上所述，以STEM教育理念指導電子商務專業應用型本科教學可以成為改革和創新的一種嘗試。應用型本科教育的目的在于培養學習能力、實踐能力、創新能力共同發展的應用型人才，STEM教育理念可以滿足該專業應用型本科教育對課堂教學提出的要求，完全具有可行性。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化“十三五規劃”[EB/OL]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[2]李暢.基于STEM教育理念的翻轉課堂教學模式研究[D].遼寧師范大學，2018.

[3]呂亮雪.地方應用型本科高校卓越人才教育培養模式探索[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，12（07）：168-169.

[4]劉東.本科院校面向地方培養應用型人才對策研究[D].當代教育理論與實踐，2013.

[5]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[D].開放教育研究，2015.

[6]蒙昌宇，譚明雄，覃其品.地方本科院校應用型人才培養[J].高教學刊，2019（06）：137-139.

[7]周洪波，周平.地方高校應用型人才培養機制創新研究[J].高教學刊，2017（19）：19-20+23.