高校翻轉課堂教學效果改進策略研究

黃煜鑌

摘? 要：在我國高校課堂教學中引入翻轉課堂教學模式受到廣泛關注，但在實踐中還存在問題。為改進高校翻轉課堂教學效果，分析指出翻轉課堂實質上是傳統教育理念在新技術條件下的一種實踐，由于突出學習者的主體地位，我國高校實施翻轉課堂應重視學生的實際情況，激發學生學習積極性，加強學生對翻轉課堂學習方法的了解，完善學生學習效果的評價，設計符合我國國情的教學程序，強調教師的指導與監督評價作用。

關鍵詞：翻轉課堂;高校;課堂教學;教學效果;策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0086-03

Abstract： In our country， the introduction of the flip classroom teaching model into the classroom teaching in colleges and universities has attracted wide attention， but there are still problems in practice. In order to improve the teaching effect of flipped classroom in colleges and universities， it is pointed out that flipped classroom is essentially a practice of traditional educational ideas under the new technological conditions. Because of the prominence of learner's dominant position， the implementation of flipped classroom in colleges and universities in China should attach importance to students' actual situation， stimulate students' learning enthusiasm， strengthen students' understanding of the learning method of flipped classroom， and improve students' evaluation of learning effect， designs the teaching procedure which conforms to our country's national conditions. At the same tine， it is also important to emphasis the teacher's guidance and the supervisory appraisal function.

Keywords： flipped classroom; college; classroom teaching; teaching effect; strategy

一、概述

教育是國家萬年根本大計。現代大學教育作為高等教育，通過提高受教育者的潛在勞動能力，形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式，改變社會人才體系，為經濟的持續穩定發展提供良好的動力，成為學校教育至關重要的組成部分。由于大學教育中分門別類為學生依據興趣愛好傳授各領域的學科知識，為社會造就各領域的精英人才，因此新世紀世界各國的競爭某種程度上是大學教育水平的競爭。“雙一流”建設國家戰略決策的提出，對我國大學教育提出了更高要求，教學是高等院校的基本社會職能，也是工作中心之一，一流大學離不開一流的教學。

改革開放四十年來，我國高等學校教學工作持續發展，成就舉世矚目，但與世界一流大學相比，高校課堂教學內容方法存在明顯差距。雖然我國一些大學在教學內容和教學方法上已經采取了一些改革舉措，但大多數改革在實踐中難以為繼。因此探索可以滿足新時代需求的教學方式已經成為高等教育面臨的一個比較嚴峻的考驗。

現代化和國際化是我國高等教育的主要選擇。進入21世紀，我們的高等教育已經步入大眾化階段，在校大學生數量日益增多，同時由于當今社會處于信息化時代，課堂中的信息技術逐漸增加，學生學習方式也更加網絡化、信息化，在這種教育大眾化與時代信息化背景下翻轉課堂也逐漸成為大學教育的熱點，成為廣泛關注的話題。為提高高校課堂教學效果，翻轉課堂的相關問題值得深入探討。

二、翻轉課堂的源流與內涵

對于準確認識目前引起全球教育界廣泛討論的翻轉課堂，了解翻轉課堂的發展軌跡很有意義，有助于說明翻轉課堂并非憑空出現的全新產物，而是高等院校的理念傳承、教師的教學需求和教學技術資源變化共同作用的實際結果。通常將翻轉課堂的起源與發展分為三個階段：萌發階段、發展階段及推廣階段[1]。

許多研究者認為，1991年哈佛大學物理教授埃里克·馬祖兒教授創立的同伴互助教學是翻轉課堂萌芽標志，是最早借助信息技術踐行翻轉理念的方法。在學習過程中，埃里克·馬祖兒教授把學習分為知識傳遞和知識內化兩個步驟，指出應把吸收內化作為教學的中心，教師應從演講者轉變為教練角色，通過指導學生間的互助學習來幫助學生解決問題，并預言“計算機在不久的將來將會成為協助教師提升教育質量的重要工具”[2]。隨后在1996年秋，在邁阿密大學商學院執教的莫里·拉吉等首次提出“翻轉課堂”的設想，將其用于面向大二學生開設的“微觀經濟學原理”課程，并于2000年發表題為《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境的途徑》的論文，首次正式提出“翻轉課堂”教學模式[3，4]。

在發展階段，2004年薩爾曼·可汗將學習輔導內容制成視頻上傳到YouTube網站上，并由此形成可汗學院，并于2007年將可汗學院的教學作為傳統課堂的補充參與到了舊金山灣區開展的暑期課程。2007年的春天，科羅拉多州落基山的林地公園高中喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯兩位化學老師也開始用屏幕內容捕獲軟件錄制視頻課程并在網絡上共享供學生觀看，使缺課的學生容易學到錯過的課程，上了課的學生可用視頻鞏固提高，也可用視頻作為考試復習資料，而后，他們通過把所有課堂講授內容都錄制下來，采用將這些視頻作為學生的家庭作業、課堂時間主要用于幫助學生解決學生不理解的內容的教學方式。至此，翻轉課堂興起的實踐基礎逐漸形成。

在推廣階段，2011年3月，薩爾曼·可汗受比爾·蓋茨之邀在在美國加州發表題為“用視頻變革教育”的TED演講，使更多的人了解翻轉課堂，隨后也有更多的教師和學校參與到翻轉課堂的實踐中，使翻轉課堂成為美國中小學教學的潮流。

通過翻轉課堂的發展歷程可見，所謂翻轉課堂，是課下學生通過教學視頻以及相關學習材料，自主進行新知識的傳授學習，課中在教師和同伴的幫助下解決課下遺留下來的問題，以這樣一種方式來提高學習效率的教學形式，其本質不過是在現代技術條件下倡導學生自主學習的一種學習方式。翻轉課堂的教學思想與人類歷史上的教育理念一脈相承，其所反映的提問、啟發、談論、協作等學習方式絕非新大陸，無論東西方都有許多實踐，遠如蘇格拉底方法，近如西點軍校將軍薩耶爾（Sylvanus Thayer）在給工程專業的學生上課時，就明確給定學生學習資料，要求學生在課前學習其中的核心內容，課堂時間用來進行批判性思維訓練和小組合作解決問題[3]。因此，翻轉課堂事實上只是人類教育理念在新技術條件下的一種實踐，不宜理想化與絕對化。

三、翻轉課堂中學習者的地位

皮亞杰認為，學習是由學生自己主動建構知識的過程，這種建構是無法由他人來代替的，因此教師并不能把知識簡單地傳遞給學生;在面對外部信息時，學生并不是簡單被動地接收，在學習的過程中，學生對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。布盧姆則指出，所有學生都能學好，只要找到幫助每個學生的方法，并且給予學生足夠的學習時間，在理論上，所有的學生都能很好地掌握學習內容。維果茨基則認為教學的本質是激勵學生的學習積極性，發揮其潛能，從而幫助學生全面發展;學習與發展是一種社會和合作活動，是學生在頭腦中構筑自己的理解，而不是被“教”會的;教師在學習過程中，應當是“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。因此，在現代教育理論中，教學活動的中心都是學生。在翻轉課堂中，學習者占據核心位置，這吻合教育理念。

在翻轉課堂教學模式中，學生處于主體地位在教學的各個環節都充分得到體現。在課前學習環節中，由于課前沒有完成自學任務將無法參加課堂學習活動，這迫使學生加強自我管理，改變對學習的認知，變“要我學”為“我要學”，然而學生雖然不可以選擇不學，但卻完全可以結合自己的實際情況安排學習的時間、學習的進度，教師并沒有提出統一要求，學生在這方面有自主權。在課堂教學環節中，翻轉課堂更加充分體現學生的主體地位。課堂教學的內容圍繞學生課前自學的情況而定，課堂教學的任務更多的是答疑釋惑、討論交流、鞏固練習或知識應用[5]。由此可見，翻轉課堂教學模式每個環節的設計都是從學生出發，根據學生情況所定，教學中心始終是學生。因此，要改善高校翻轉課堂的教學效果，應首先重視、研究和尊重學習主體——我國大學生的學習特點。

四、翻轉課堂中大學生學習問題改進方法

長期以來，我國大學對學生自主學習重視程度不足，導致課堂教學中“低頭族”、“睡覺族”、“逃課族”十分常見，這也使翻轉課堂受到青睞，然而雖然翻轉課堂的成效也有肯定的評價，但翻轉課堂在實施的過程中也發現存在一些問題，例如學生出現一定的抵觸情緒以及適應不良的問題等。作為學習的主體，習慣傳統的教學情境、教學角色的學生，盡管對于翻轉課堂充滿好奇，但也有焦慮，不知道在這種學習方式中如何扮演自己的角色，同時由于翻轉課堂中課前學習遇到不會的知識點就需要合作討論解決，而部分學生與人相處的能力較弱，對同學間的合作學習比較排斥，也難以對翻轉課堂感興趣[6]。因此，有必要對于學生表現出來的問題采取必要的措施解決。

（一）激發學生自主學習的積極性

受當前社會、家庭、個人、學校等多方面因素的綜合影響，部分學生學習主動性不強，由于社會、家庭因素較難改變，因此要激發學生學習動力，首先是要加強學校的學風建設，營造良好的學習氛圍，提倡刻苦努力、勤奮認真的學習風氣，進而影響學生個人的學習積極性;其次是建立良好的師生關系，通過師生之間經常的交流，使學生感受到人與人之間尊重、信任與平等，并受教師榜樣作用的影響形成嚴謹治學的學習態度，養成主動思考的學習習慣。

（二）加強對翻轉課堂學習方法的輔導

合作學習是翻轉課堂的最重要學習方法，也是實現其有效性的重要基礎。翻轉課堂中學生學習存在問題的解決主要依賴于教師與學生以及學生之間的合作學習，因此教師應針對合作成員的選擇、合作學習的方式、溝通技能等開展相應的輔導，依據實際情況，設定以教師或學生提出的問題為依托，依靠教師與學生及學生與學生之間的合作解決問題的合作學習方式，或通過學生之間的合作對某一內容進行討論的討論式合作學習方式。

（三）改變學生學習評定方法

為評價學生實際學習效果，促使學生不斷改進學習效果取得進步，應在翻轉課堂學習全過程中對學生學習進行監督，將自主學習納入到對學生的考核中，采用相應的考核體系促使學生積極和有效地參與自主學習。考核體系可包括具體的考核形式、考核內容和考核時間等。考核形式上，可以學生與教師共同制定的學習計劃和目標為準，采取學生評價、教師評價及小組評價的方式進行;考核內容可包括學生自主學習的情感態度、學習能力等;在考核時間的選擇上，可采用固定周期或學習的里程碑時間等進行評定。同時，及時將考核的結果告知學生，幫助他們更深刻地掌握學習情況，提升學習動力和信心[6]。

五、建構本土化的翻轉課堂教學模式

雖然翻轉課堂中學習主體的重要性舉足輕重，但作為一種教學模式，翻轉課堂的成功實施還需要有完整的教學程序。目前，我國許多學校在引入翻轉課堂的過程中，只注意形式，而沒有關注翻轉課堂應具備的教學環節，完全不顧有效學習的目的，更甚者是借助翻轉課堂之名，推卸教學責任，這在中小學中非常普遍，事實上僅是加劇學生和其他相關人員的負擔。在高校中應用翻轉課堂，有必要探索符合我國國情的充分重視教學規律的翻轉課堂教學模式。

任何教學模式都是由一定要素構成的，通常要求包含理論基礎、教學目標、教學程序、實現條件、評價等。教學程序是指教學模式的各環節在時間上的展開順序，是教學過程的實體，至關重要。通常的翻轉課堂教學程序主要分為課前和課中兩個階段：在課前，讓學生觀看預先準備的教學視頻，然后做針對性的作業練習;在課中，先完成少量的簡單測驗，然后通過復雜問題的解決來完成知識的內化，最后進行知識總結和評價反饋[7]。我國高校翻轉課堂的展開首先需要從學習者分析、學習內容、學習目標、學習策略、學習資源、學習環境、學習活動和學習評價等方面開展具體研究，以確定翻轉課堂的實際形式。根據我國特點，建議更加突出教師指導作用及學習評價的重要性。

六、結束語

翻轉課堂在我國高校的應用，效果還存在一定的爭議，十分有必要完善對于這一教學模式的認知，以改善教學的實際效果[8]。事實上翻轉課堂的實施對學生的自主學習能力、教師的微視頻的制作能力、課堂活動的設計能力，以及師生的信息素養都提出了挑戰，而翻轉課堂教學模式應該是通過師生間的教與學的活動，來幫助學習者解決學習活動中的問題，對學生與教師本質上具有更高要求。我國高校應用翻轉課堂既要突出學生的學習主體性，也要要求教師考慮到學生自學過程中會出現的問題，給與學生及時地幫助，同時，對于學校來說，也要求進一步完善支持翻轉課堂的配套設施，甚至還需要充分發揮學生事務管理人員的學業指導作用。在翻轉課堂教學環節中，要從評價方法和評價內容上做綜合設計進行學生學習評價，進一步指導教學實踐。

參考文獻：

[1]王長江，胡衛平，李衛東.“翻轉的課堂”：技術促進的教學[J].電化教育研究，2013（8）：73-78.

[2]于天貞.從“主演”到“導演”：基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[J].上海教育科研，2014（05）：49-52.

[3]劉颯.翻轉課堂及其在中國應用的研究[D].重慶：西南師范大學，2016.

[4]李允.翻轉課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014（34）：18-23.

[5]武戰軍.翻轉課堂教學模式中學習實效性的研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[6]孫聰聰.大學在翻轉課堂中存在的問題及對策探究——以S大學一門本科力學課程為例[D].濟南：山東大學，2015.

[7]曹曉粉.翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[8]尹華東.對國內外翻轉課堂熱的冷思考：實證與反思[J].民族教育研究，2016（01）：25-30.