小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

馬麗媛

【摘要】現階段的小學語文課堂教學過程中，閱讀教學與寫作教學這兩部分內容占據著較大比重。語文學習中閱讀與寫作可起到相互促進的作用，并且閱讀與寫作還可做到相輔相成。小學語文教學中將寫作與閱讀有效融合，可以讓學生的語文讀寫能力得到進一步提高，同時顯著提高小學生對語文學習的信心，使學生的寫作能力提高。本文將針對小學語文教學過程中有效融合寫作與閱讀的方法進行分析。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；閱讀教學

小學語文教師主要采取讀寫方式來開展教學，但目前大多數的小學語文課堂教學中心為教師，課堂教學中并沒有讓學生成為主體。這種小學語文教學方式會使得學生的讀寫能力停滯不前。小學生想要學好語文知識，就需要對語文學習保持興趣，若學生缺乏學習語文的興趣，就不會主動積極地學習語文，所以教師在開展寫作與閱讀教學時首先需要培養學生的學習興趣，使得學生可以在寫作與閱讀教學中學到有用的知識。

一、小學語文教學過程中將寫作與閱讀融合的重要性

第一，有效提高學生的思維能力與語言表達能力。語文教師在教學過程中進行寫作和閱讀的融合，能夠讓學生的閱讀能力得到一定提升，在一定程度上豐富學生的寫作素材，教師在對學生進行寫作教學時可以借助閱讀學習技巧，從而能夠讓學生的寫作內容更飽滿。語文教師對學生開展寫作與閱讀的融合教學，可以讓小學生的遷移能力與邏輯思維能力得到有效鍛煉，使得小學生的語言組織能力與語言表達能力得到進一步提高，從而顯著提高小學生的語文綜合能力。

第二，可以有效推動小學生讀寫能力的發展。小學語文教學當中包含有聽、讀、說與寫這四個部分，而其中的重點內容為寫與讀。小學語文教師在教學時融合寫作與閱讀，能夠讓小學生對語文的學習興趣得到明顯提高，同時還能夠讓學生的讀寫能力得到有效培養，并進一步提高學生的讀寫能力，使得小學生的寫作水平與閱讀水平得到進一步提高，以此來讓學生的全面發展得到有效推動。

二、小學語文教師將寫作與閱讀融合教學的具體方法

小學語文教學中有效融合閱讀與寫作教學，會在一定程度上讓學生的閱讀與寫作技巧得到顯著升高，同時還可以讓學生的語文學習能力得到進一步強化，從而讓小學教師的語文教學質量得到進一步升高。具體教學方法有以下幾點。

1.積極激發學生的學習興趣

小學語文教師為了可以讓學生積極主動地學習語文知識，就需要積極培養小學生的學習興趣。在語文教學中，教師需要積極對學生的閱讀興趣進行培養，在課堂中多組織學生進行文章閱讀，使得學生能夠有更多時間來閱讀，同時語文教師還可以積極鼓勵學生記錄下自己的閱讀感想，以此來讓學生的閱讀能力得到進一步提高。小學生只有具備一定的閱讀能力，才能夠將文章寫好。教師在學生具有充足的閱讀興趣時，此時教師需要想辦法讓學生的寫作自信得到提高。此外，小學語文教師還能夠對學生的作文進行點評，不吝嗇地夸獎學生作文中寫得好的地方，對學生的努力給予較高肯定。除了夸獎外，教師也需要指出學生作文中具有的不足點，指導學生進行文章錯誤的改正。如在教授《桂花雨》這篇文章時，教師可以在課堂上留出足夠的時間來讓學生閱讀，再指導學生寫一篇相似的文章，對學生作文的優缺點進行評價。

2.閱讀與寫作的有效結合，兩者互相促進

語文閱讀與寫作有著較大的關聯，教師在對學生實施作文教學時，需要積極指導學生對閱讀內容進行活學活用。通俗來講，閱讀的本質是對知識的吸收，寫作則是將自己在閱讀中所吸收的內容再以文字形式來有效表達，可以說寫作的基礎就是閱讀。小學語文教材當中所選取的文章都經過嚴格的審查，具有較為規范的篇章結構，而且文章用詞造句也較為科學，是非常適合小學生進行閱讀的。因此，小學語文教師能夠充分利用教材文章來指導學生，在學生開始寫作時，讓學生對教材文章的篇章結構、句式等進行模仿，從而讓學生能夠在多次模仿佳作的過程中慢慢形成具有自己特色的寫作模式，不斷積累寫作素材。同時，小學語文教師還需要積極引導學生在閱讀時適當地做筆記，并積極鼓勵學生寫下自己對文字語句的心得體會，鼓勵學生分享出自己為什么覺得這些語句好，以此加深學生對文章語句的了解。最后，小學語文教師需要積極和學生進行溝通交流，掌握學生對于閱讀與寫作的想法，幫助學生養成優良的學習習慣。如在講解《草原》這一課時，教師能夠帶領學生進行文章篇章結構的解析，讓學生模仿文章的篇章結構來寫一篇作文，使得學生可以懂得更多寫作知識，掌握文章的篇章結構。

3.在寫作過程中對閱讀理解進行強化

閱讀能力的提升需要學生具備充足的閱讀量，還需要學生感悟閱讀。小學語文教師能夠利用寫作來讓學生的閱讀能力得到進一步提高。教師要求學生必須把整本書籍看完，再讓學生以寫作的形式來書寫心得體會，學生在書寫讀后感時會將自己對書籍內容的理解表達出來，讀后感能夠讓學生真正理解書籍作者在創作過程中想要表達的中心思想。讀后感的書寫不僅可以讓學生的閱讀理解能力得到進一步增強，還可以讓學生的寫作能力得到顯著增強。如教師在教授《絲綢之路》這篇文章時，可以要求學生寫一篇讀后感，以此來讓教師知道學生是否真正理解《絲綢之路》這篇文章。

4.語文教師的教學模式做出改變

小學語文教師在對學生開展閱讀教學時，應當選擇比較形象的教學模式，教師能夠借助多媒體技術來為學生打造一個良好的教學情境，使得學生可以投入到課堂教學情境當中，專注于課文的課堂教學，以此來讓學生的閱讀理解能力得到提高。如教師在教授《白楊》這一課文時，因為學生對白楊這種植物比較陌生，學生很難想象白楊挺立的情景，這時候教師能夠借助多媒體技術將白楊、戈壁灘的圖片與短片呈現給學生，然后再結合課本教學，使得學生可以認識到白楊的特點。教師在教學過程中可以指導學生學會借物喻人，使得學生理解課文是借助白楊來表達對邊疆建設者的崇敬，歌頌邊疆建設者的奉獻精神。此外，教師還可以指導學生梳理文章層次，幫助學生學習課文的條理性，使得學生可以在寫作時良好掌控文章條理性，讓學生的作文更出彩。

良好的寫作與閱讀教學能夠讓學生的讀寫能力、語言表達能力與思維能力都得到進一步增強，同時還可以讓學生的寫作素材與知識層面得到進一步拓寬。小學語文教師應當充分認識到閱讀與寫作教學的重要性，在教學過程中盡可能地激發學生的學習興趣，將良好的寫作與閱讀教學結合起來，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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