小學(xué)文言文教學(xué)策略探究

謝亞清

摘要：作為中華民族幾千年來積淀下的寶貴財富，國家十分重視文言文教學(xué)的質(zhì)量和水平，小學(xué)時期是文言文的啟蒙階段，學(xué)生首次接觸這種文體，加之文言文的句式意思與現(xiàn)代口語有較大的差別，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是比較困難的。本文以文言文《楊氏之子》的教學(xué)過程為例，對小學(xué)文言文教學(xué)的方法進(jìn)行探究，以此供同行參考。

關(guān)鍵詞：文言文;教學(xué)設(shè)計;《楊氏之子》

在小學(xué)人教版教材中，文言文數(shù)量較少。但到初中階段，數(shù)量就會大幅提升。因此，在小學(xué)階段，打好文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對學(xué)生語文素質(zhì)的提升有著關(guān)鍵作用。對學(xué)生而言，在缺乏文言文使用環(huán)境的大背景下，認(rèn)知和理解確實存在一定的難度。這就需要教師不斷提升自身教學(xué)學(xué)科素質(zhì)，完善教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加順暢。

一、故事導(dǎo)入，奠定情感基礎(chǔ)

《楊氏之子》這篇文言文是小學(xué)教材中第一篇文言文。面對這種陌生的文體，學(xué)生難免產(chǎn)生畏難心理。因此，在整個教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞，直接影響著學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的投入程度。

例如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時，教師可以在正式講課之前，給學(xué)生講《曹沖稱象》的故事。教師：“同學(xué)們聽了這個故事，有什么想說的呢？”學(xué)生：“曹沖很聰明，很有想法，我們要向他學(xué)習(xí)。”教師：“確實，曹沖是一個非常聰慧的小孩。在梁國，也有一個小孩十分聰明，只是他的智慧體現(xiàn)在語言的交流上，大家想不想認(rèn)識一下他呢？”學(xué)生：“想。”教師：“接下來讓我們一起學(xué)習(xí)課文《楊氏之子》吧。”小學(xué)階段的學(xué)生，對故事是沒有抵抗力的。通過這種方式，既能使學(xué)生集中在課堂的教學(xué)中，還能對于課文展現(xiàn)兒童智慧和語言魅力的情感有所把握，為整體教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、以讀為先，初識文本內(nèi)容

古文區(qū)別于現(xiàn)代文的特點在于文體短小精煉，具有獨特的音韻美和節(jié)奏美。要想讓學(xué)生體會到古文的美感，首先學(xué)生對古文的字音和斷句要把握準(zhǔn)確。如果學(xué)生對“為設(shè)果”中的“為”和“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”的讀音把握不準(zhǔn)，教師要重點給學(xué)生糾正這些字音，這樣斷句就能讓學(xué)生對古文韻律美有所體會，對于文本意思解讀也有關(guān)鍵作用。如“孔君平詣其父”這句話，在不知道文本意思的前提下，學(xué)生很容易將孔君平三字拆開，讀成“孔君/平詣/其父”，這就會使句意理解有偏差。因此，在精解文本內(nèi)容之前，要先讓學(xué)生多讀古文，能夠理解古文，進(jìn)而在扎實的古文實踐中，熟悉語感，積累語感，進(jìn)一步體會古文語句的規(guī)律，為今后古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、理解字詞，感悟人物特征

在教材中，文言文都會有注釋。教師要教給學(xué)生正確利用注釋來理解文本內(nèi)容。首先，教師對注釋中通假字“惠”以及“詣”“示”“未”“乃”等字進(jìn)行解讀，待學(xué)生理解清楚后，可以利用文言文接龍的形式，讓學(xué)生對古文進(jìn)行搶答翻譯。通過游戲的形式，既有利于增加學(xué)生課堂參與感，還能讓學(xué)生的文本理解直接展示在教師面前，便于教師進(jìn)行糾正。本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生體會楊氏之子的聰慧。教師：“下面請同學(xué)們借助注釋結(jié)合自己的理解，說一說課文大概講了一件什么事？”學(xué)生：“梁國有戶姓楊的人家，他家九歲的兒子非常聰明。”教師：“課文從什么地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧呢？”學(xué)生：“從他和孔君平的對話上。”至此，學(xué)生對課本內(nèi)容有了整體認(rèn)知，也對楊氏之子的聰慧有了大體感知，教師接下來的教學(xué)重點要放在重點詞句的解讀上，讓學(xué)生能感受到語言的技巧。

四、想象拓展，深入文本內(nèi)涵

《楊氏之子》的精髓在于楊氏之子和孔君平的對話上，簡單的兩句話體現(xiàn)了語言的巧妙和說話的技巧。教師：“誰能翻譯一下‘此是君家果’這句話？”學(xué)生：“這是你家的水果。”教師：“孔君平為什么要說這句話？”學(xué)生：“因為楊梅也姓楊，所以孔君平說楊梅是楊氏之子家的水果。”教師：“那他的用意是什么呢？”學(xué)生：“為了考驗楊氏之子吧。”教師：“同學(xué)們理解得非常正確。孔君平聽說楊家九歲的兒子非常聰明，于是打算考考他，沒想到楊氏之子回答得既幽默又巧妙，讓孔君平很是佩服。那么如果孔君平問的是你，你會如何回答呢？”通過這樣的提問，讓學(xué)生發(fā)揮想象，再次感悟語言的魅力。教師：“如果來訪的人姓丁，楊氏之子會怎樣回答呢？”學(xué)生：“未聞丁香是夫子家花。”這樣提問的目的，都是為了讓學(xué)生深入感受到語言的技巧，體會文章所表現(xiàn)的深層內(nèi)涵。

五、結(jié)語

綜上所述，文言文教學(xué)要有層次感，教學(xué)過程要由淺入深。先給學(xué)生奠定符合文章的情感基礎(chǔ)，再通過誦讀，了解文章大致內(nèi)容。之后通過注釋完善詞句意識，理解重點內(nèi)容，從而理解文章蘊含的內(nèi)涵。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，是符合教育目標(biāo)的。

（責(zé)編 侯芳）

參考文獻(xiàn)：

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