淺談初中英語在群文閱讀中實現(xiàn)以讀促寫的相關(guān)研究

李琴

摘要：初中英語閱讀教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的重點部分，同時閱讀與寫作往往都是相互促進的，因此“群文閱讀”這種方式被不少教師應(yīng)用于初中英語閱讀和寫作教學(xué)中，希望通過群文閱讀的形式實現(xiàn)以讀促寫，所以，本文筆者將首先從初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，進而闡述在初中英語教學(xué)中實施群文閱讀的重要性，最終探究在英語群文閱讀中實現(xiàn)以讀促寫的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：初中英語;群文閱讀;以讀促寫;相關(guān)研究

所謂的群文閱讀就是教師通過將一組文章以一定的方式組合在一塊，讓學(xué)生進行閱讀，這種新模式的閱讀教學(xué)方式一經(jīng)推出就深受初中英語教師的喜愛，確實如此，群文閱讀能夠有效的彌補傳統(tǒng)英語閱讀的不足之處，提高英語閱讀教學(xué)的有效性，然而，對于如何有效的在英語群文閱讀中實現(xiàn)以讀促寫這一問題，教師則應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際，制定相應(yīng)的措施。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師對于英語閱讀文本解讀不夠深入

對于初中英語閱讀教學(xué)來說，教師往往是通過講解習(xí)題的方式來增加學(xué)生的閱讀能力，借助語法的講解、詞匯的解析等形式來完成閱讀教學(xué)，所以這種模式很難深入了解文章的內(nèi)容、體會文章中英語句子的優(yōu)美和意義所在，也就存在教師對于閱讀文本解讀不夠深入的狀況。

2.學(xué)生閱讀文本的效率不高

不難發(fā)現(xiàn)，在初中英語的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常難以集中注意力在閱讀文章上，通常都是采取略讀和跳讀的方式，且學(xué)生進行閱讀時通常只有一篇閱讀文本可以閱讀，而學(xué)生之間存在差異性，不少同學(xué)可能對于這一篇文本不感興趣。所以，學(xué)生在閱讀課上的閱讀效率就很低，這也就是為什么在初中英語閱讀教學(xué)時要采取群文閱讀模式的原因所在。

二、實施初中英語群文閱讀教學(xué)模式的意義

首先，群文閱讀可以有效的提高學(xué)生英語閱讀的效率;傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是學(xué)生單篇的進行閱讀，且沒有總的主體，這樣學(xué)生閱讀時就會沒有目的，所以閱讀的效率可想而知，而群文閱讀模式則是學(xué)生通過閱讀教師整合后的閱讀材料，這樣學(xué)生能夠在明確的主題下進行閱讀，并且通過這一系列的文章閱讀，把握文章中的聯(lián)系，從而能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效的閱讀，增加學(xué)生的閱讀文本量。

其次，從某種程度上來說，群文閱讀能夠增強學(xué)生的閱讀思維能力，幫助學(xué)生從閱讀中獲取相關(guān)的英語閱讀技巧，除此之外，學(xué)生可以通過在這一系列的文章中找到自己感興趣的文章，在某種程度上來說，群文閱讀可以擴大學(xué)生的閱讀量，與此同時，學(xué)生的閱讀積極性也會顯著提高。

三、在初中英語群文閱讀中實現(xiàn)以讀促寫的相關(guān)措施

1.揣摩英語文章構(gòu)思，體會英語寫作思維

教師在進行初中英語群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該對于閱讀文本進行深入的講解，首先選取好一個主題，然后將通過不同角度突出主題的文章整合到一起，最后再交由學(xué)生進行閱讀。這樣一來學(xué)生便能夠在這一系列的文章中，逐漸的揣摩出文章的構(gòu)思，以及了解寫作時應(yīng)該通過那些角度來突出主題，進而形成英語寫作的思維，提高學(xué)生的英語寫作能力。

例如，教師在九年級《How can we become good learners？》這一單元的教學(xué)時，首先通過讓學(xué)生閱讀課文的內(nèi)容，接著教師給學(xué)生相關(guān)的從學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣以及朋友的幫助這些角度闡述“如何成為好的學(xué)習(xí)者”的文章閱讀，通過這一系列的閱讀，讓學(xué)生在這之后自己寫一篇關(guān)于這個主題的作文。通過這樣的形式，學(xué)生能夠在群文閱讀模式中體會到寫作應(yīng)該從哪些角度出發(fā)，從而形成具有邏輯性的英語寫作思維，減少學(xué)生寫作混亂的情況，從而真正達到以讀促寫的目的。

2. 教師合理進行引導(dǎo)，掌握英語寫作技巧

教師的群文閱讀教學(xué)除了要以學(xué)生為主體以外，還行發(fā)揮自己在課堂上的輔助作用，通過合理的進行引導(dǎo)來實現(xiàn)通過閱讀來提高學(xué)生的英語寫作能力。在這一過程中，教師應(yīng)該在學(xué)生進行群文閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生找到這幾篇文章具有哪些聯(lián)系。比如教師在進行有關(guān)“污染”這一主題的群文閱讀教學(xué)時，選取了三篇英語文章，一篇是對于污染種類的描述，一篇為污染產(chǎn)生的原因，另一篇則是有關(guān)于污染解決的措施，在學(xué)生閱讀完后教師通過提出“你們覺得這三篇文章有什么關(guān)系，對我們英語寫作有什么啟發(fā)嗎？？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，最終讓學(xué)生知道寫作時可以根據(jù)“是什么”、“為什么”以及“怎么樣”這三個層次來寫作，掌握這種層次寫作的技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。

3.有效整合優(yōu)美語句，升華英語寫作內(nèi)容

在初中英語群文閱讀的教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀后摘抄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于這一系列文章中的優(yōu)美語句進行整理，最后通過模仿所積累的優(yōu)美句子來進行英語寫作，這樣便能使學(xué)生寫作的內(nèi)容得到升華，從而提高學(xué)生的寫作分數(shù)。

例如，在對《Hero》這一主題進行群文閱讀教學(xué)時，教師讓學(xué)生自己選擇認為好的句子抄寫在摘抄本上，并且通過和班上其他學(xué)生分享，最后再整合優(yōu)美的語句，除此之外，教師應(yīng)該讓學(xué)生模仿寫作文章中的某個片段，加強學(xué)生的記憶，通過這樣一種形式幫助學(xué)生在寫作時避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容過于簡單、沒有深度的問題，進而提高學(xué)生的英語寫作能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在英語教學(xué)中，閱讀和寫作相互聯(lián)系，而針對群文閱讀這種模式來說，只要教師能夠合理運用、恰當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時的調(diào)整教學(xué)方法，就能夠在初中英語群文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)“以讀促寫”，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語閱讀能力和寫作能力的同步提高。

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