淺析小學數學分層教學

黃楚軍

摘 要：在傳統小學數學教學中，由于教師忽視了學生知識基礎、先天智力和數學思維等方面的差異，對所有人使用一樣的教學方案，導致先進生數學綜合能力得不到提升，學困生跟不上教學節奏，從而限制了教學效果的提升。因此，教師要充分重視學生個性化發展，積極發揮分層教學的作用，為學生提供多樣化的數學學習平臺，使得他們能輕松地挖掘數學潛在內涵，樹立積極向上的學習觀念，

關鍵詞：小學數學；分層教學； 合作學習

一、數學教學觀念調整

在傳統小學數學教學中，教師為了充實學生知識儲備，會花費大量的時間和精力灌輸理論知識，使用統一的教學模式進行教材講解，導致學生逐漸對數學學習產生抵觸心理，不會真正投入到探究活動中。因此，教師要注意數學教學觀念的調整，明確分層教學應用的必要性，體現個性化發展原則。分層教學在小學數學課堂中的運用需要教師對學生的綜合能力有較為細致地了解，這就要求教師拉近和學生之間的距離，增加溝通交流次數，以朋友的身份來詢問他們不同的數學學習訴求，進而以此為出發點，設計高效的分層教學方案。

例如，在進行“長方形和正方形”的教學時，我會重視分層教學積極作用的發揮。在備課階段，我會先出幾道考查形象思維的數學題目，要求學生利用課余時間解答，根據他們上交的答案，明確每個人形象思維水平的高低。接著我會按照之前對學生數學形象思維的掌握情況適當優化教學方案，并且設計難度不同的數學學習任務。在課堂學習中，我要求先進生挖掘教材內容，在掌握長方形和正方形面積計算方法的基礎上學會區分兩者之間的異同點；學困生在已知長方形和正方形的邊長之后，能較為靈活地使用所學內容，得出圖形面積。通過學習任務的分層，先進生和學困生都能更高效地參與到數學課堂中，在逐步完善綜合能力的同時激發數學學習興趣。因此教師要形成正確的小學數學教學觀念，保證分層教學積極地發揮。

二、開展小組合作學習

在小學數學分層教學中，合作學習法是最常用的教學方法之一，它能彌補學生能力上的差異，從根本上提高教學效果。教師在小組成員分配時要重視公平性和互補性兩大原則的體現，為學生數學能力發展提供不竭動力。小組成員分配方法主要有兩種，一是先進生和學困生組合，讓數學水平較高的學生帶著其他小組成員一起完成探究任務，挖掘數學理論知識內涵，提高整合學習效果；二是能力互補學生組合，教師可以將邏輯思維好的學生和形象思維好的學生分配到一個小組中，合作學習過程中發現自身能力上的缺陷，相互促進，共同發展。合理的小組成員分配是成功開展合作學習的基礎保障，對學生數學核心素養優化有促進作用。

例如，在進行“圓柱與圓錐”的教學時，我會通過合作學習法的使用提高分層教學效果。小組成員分配時，按照之前對學生數學基礎能力的了解，將邏輯思維強但是形象思維較差的學生和形象思維水平高但是邏輯思維缺失的學生組合在一起，保證能力互補。接著布置小組合作學習任務：探究圓柱和圓錐之間的異同點，分析他們表面積和體積的簡單計算方式。這個任務難度較大，對學生綜合能力要求較高，但是他們為了不拖小組其他成員的后腿，他們會充分發揮自身優點，一起參與到探究活動中，邏輯思維強的學生會提供理論依據，分析兩者之間的聯系，形象思維強的學生會構建立體圖片，互相幫助，提高學習效果。最終大部分小組都會給出結論，我會再次給出建議，進一步提高分層教學質量。

三、課外作業分層

課外作業是學生消化理解課堂講述內容的主要途徑，也是進一步提高學習效果的重要手段，但是在以往小學數學課外作業布置時，教師不會體現分層原則，而是布置一樣的數學問題，導致部分學生不能真正地得到數學能力的提升。因此，教師要調整課外作業布置方式，根據不同層次學生的發展需求，給出相應數學問題，使得他們在課外作業完成過程中彌補能力上的缺陷。設計課外作業時要重視兩點，一是課堂知識的關聯性，保證學生能將教材知識點轉化為自身知識儲備，更好地鞏固基礎；二是作業的分層性，教師要將數學問題按照難度進行分層，分給對應層次的學生，幫助其提高數學認知。

例如，在完成了“分數的加法和減法”的教學之后，我會布置不同難度的課外作業，要求學困生能靈活使用分數加法和減法的相關技巧解答基礎問題，提高對這部分知識的認知水平；學優生能將分數的加法減法和小數的加法減法聯系起來，挖掘兩者之間的共同之處，降低解題時的難度。通過課外作業的分層，學優生和學困生都能全面提升數學綜合能力。為了保證課外作業分層的有效性我會使用評價機制，將師生評價、生生評價和自我評價這三種評價方式結合起來，從多個角度分析學生課外作業完成情況，通過針對性評價內容的給出，來引導他們主動利用課余時間進行調整，防止下階段類似問題的發生。

四、結語

在現代小學數學教學過程中，分層教學對學生數學綜合能力培養的積極作用不容忽視，它能較好地滿足大部分學生的發展訴求，進而幫助他們建立受益終身的數學觀念和學習習慣。教師要明確學生差異帶給數學教學的限制，合理開展分層教學，保證學生能短時間內融入課堂，有效提升數學核心競爭力。

參考文獻：

[1]劉開國.小學數學分層異步教學的實施策略探究[J].未來英才，2017（9）：249.

[2]邵淑華.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探究[J].學苑教育，2018（4）：53.