核心素養培養下中學英語閱讀文本解讀教學探討

池秀梅

摘 要：在英語閱讀教學中滲透核心素養是中學英語教學的重要目標之一。教師不妨指導學生運用良好的閱讀技巧，不但學生的閱讀速度加快，也有助于對文章大意的理解，每看一段英語短文就可以在閱讀完之后迅速地理解意思，并用自己的話說出來，還可以讓學生能夠靈活地運用到生活中。文章結合筆者多年教學經驗，就核心素養下如何解讀文本教學的有效性進行探討。

關鍵詞：中學英語;核心素養;閱讀教學

在現在的環境下，英語的閱讀在教育的領域占有很大的比重，我們不管在哪英語都是有需要的，英語也可以說是通用的語言。無論我們走到哪，英語都會用到。英語閱讀是提高中學生的英語水平的有效方法，在中學英語教學中起著重要的作用。要養成學生喜歡閱讀的興趣，英語教師要精心地選擇素材，素材的選擇好與壞，對學生閱讀有很大的幫助。核心素養理念下，對中學英語閱讀教學提出了更高的要求，這就要求教師在教學中，運用新的教學策略。下面文章結合具體教學研究實際案例，探討如何有效解讀英語文本，提升教學實效性。

一、創設情景，培養學生的閱讀興趣

激發中學生的興趣，是中學英語閱讀的一個重要的階段，所有的學習科目都應該以培養學生的興趣為奠基，如此才可以使學生自己主動地學習，使學生在學習中獲得快樂。教師在傳授知識的時候要充分地了解學生學習的情況，找出他們在英語閱讀上所出現的情況，細心地講解課堂上所能遇到的困難點。

例如，在學習中學英語仁愛版“Making friends”這部分內容時，筆者為了能讓學生利用不同的句型介紹個人信息，幫助學生掌握本單元相關的詞匯，吸引學生學習的目光，組織學生對“Making friends”展開了討論，讓學生結合自己的生活經歷，談一談對交朋友的想法和心得，使學生能夠獲得學習英語的樂趣。學生一聽說是介紹自己的朋友，都紛紛舉手想要發表自己的看法，其中一位學生分享了自己在結交朋友時發生的趣事，吸引了大家的注意，喚起了大家訴求的欲望，將課堂帶向了高潮。

二、選擇材料，培養學生的閱讀技巧

不同的英語素材文章所包含的都不相同，每篇文章的特點也大不一樣。教師在閱讀的過程中培養學生的閱讀技巧，告訴學生一篇文章的中心點，中心點往往會出現在一篇文章的開頭，或是文章結尾等。教師可以拿出一篇文章做演練，一步一步教學生怎么做，通過這篇文章提高學生的閱讀技巧。英語教師要多方面地解讀文本：（1）對標題和圖片進行解讀，推斷文章的主旨。（2）對文本體裁進行解讀，了解文章體裁特性。（3）解讀文章寫作策略，培養閱讀技能。（4）對語言進行解讀，欣賞文章的精準表達。（5）對語句、語段進行解讀，推斷文章的語句、語段之間的邏輯。（6）對結構進行解讀，理清文章的脈絡意圖。

例如，在學習中學英語仁愛版“China and the world”這部分內容時，教材編排了不同的文章內容，教師需要采取不一樣的教學策略，諸如為了鍛煉學生的合作能力，讓學生與小伙伴能夠在合作中獲得更豐富的知識儲備，增強學生學習的信心，將學生分成了不同的組，組織學生合作完成學習任務，諸如教育家孔子的生平事跡、秦始皇的豐功偉績等。學生拿到學習任務后，很快就進行了組內分工，確定了彼此的工作，充分利用學校的圖書館資料、網上搜集等，對信息進行了匯總整理，找到了自己需要的部分，提高了學習的效率。教師可以根據不同的短文，指引學生在同學之間交流和摸索，相互講講文章說了什么。教師要細心仔細地選擇學生所要閱讀的素材，選擇的素材要與學生的生活相關，方便學生理解。在中學英語閱讀的短文中，教師可以給學生一定的指導讓學生找到自己的思路，找到適合自己的方法來閱讀文章，一步一步發現問題的出錯點讓學生自己去想法處理，這樣我們可以得到兩方面的優勢，學生處理問題的能力加強，找到問題并解決問題的速度提升。

三、分層教學，提升學生思維品質

分層次的閱讀，簡單地來說就是學習好的同學可以找 一些有難度的文章。基礎不好的學生可以找一些簡單的，根據每個學生理解能力的不同，學習水平的高低來設置任務，根據教學內容和成績好壞分層教學，提高學生的思維品質。

例如，八年級仁愛英語Unit8 topic 3 Lets celebrate中在有關“Christmas”的材料閱讀教學中，英語教師可以在PPT上先呈現出標題“The Spirit of Christmas”，然后問學生：“What is the true meaning or spirit of Christmas？”，讓學生在課堂上暢所欲言，這樣可以打開學生思維方式。然后再將一張圖片呈現出來，問“What can you see in the photo？”通過這種問題的設置，讓所有同學對這篇文章有個初步了解。然后再問學生：“Can you infer the general idea？”這樣的設計可以培養學生閱讀前的預測思維能力。閱讀中，教師可以通過多角度、多方面、多因素的細節進行解讀，設置不同類型的閱讀任務，讓學生關注文章細節，推斷語義邏輯，培養學生思維品質。最后，再次提問“Now，after reading ，what do you think of the true meaning or spirit of Christmas？”通過閱讀前和閱讀后學生對事物認識的對比，進而培養其總結、探討、辯證、創新的思維能力，拓展其思維的深度和廣度。

綜上所述，在英語教學的過程中，教師應該采用多種的教學方法，通過精心的選擇英語教學的素材，英語的教學素材選擇的恰當，可以激發他們的積極性，自己去主動地寫，教會學生閱讀技巧，可以減少閱讀時間，讓他們快速閱讀，不斷節省時間，也可以把知識點充分掌握。

參考文獻

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基金信息：教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2018年開放課題“核心素養導向下初中英語閱讀文本解讀--基于語篇分析的研究”（批準號：KC-2018054）。