高校“爾雅”通識課實施現狀個案研究

王成琳

摘要：伴隨著互聯網技術的飛速發展和知識經濟時代的到來，網絡技術運用到教育的領域更加寬泛，先是2008年從加拿大開始的MOOC學習方式席卷全球，而后微課、精品課程等各種網絡在線課程登上教育平臺。“爾雅”通識課是2011年由超星公司推出的，2013年作為改革校級公共選修課的一項舉措被大規模的引入高校中。近幾年它的實施效果如何我們只能從寥寥無幾的論文中看到，而且這些論文多采用量化的方法，本文則采用訪談的方法，希望能夠深入了解其實施現狀。

關鍵詞：“爾雅”通識課 現狀 個案研究

一、問題的提出

“爾雅”通識課是指課程供應商提供的供各個高校的學習者注冊學習（不限制注冊人數），有固定的課程周期，有專門的課程主講人進行授課并主持討論，學習者可憑借社交媒體在平臺上的討論區進行交流討論的網絡通識課程。

“爾雅”通識課是2011年由超星公司推出的，2013年作為改革校級公共選修課的一項舉措被大規模的引入高校中。但是近幾年我們可以看到在實施過程中出現了很多的問題，作者查閱了相關資料，發現更多是從宏觀上去分析其問題。因此，作者想要從個案出發，了解問題出現的深層根源，在這樣的背景下選題。

二、研究方法

1.抽樣

本文采用有目的的抽樣方法，即：根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本文中的研究對象（小X，女）是之前機緣巧合在網上結識的，目前是一位在校大學生，而且其所在的院校開設了“爾雅”通識課，因此，符合研究的需要。

2.收集材料

收集材料的方法采用的是開放式訪談和非正式交談。正式的訪談進行了一次，約半個小時，系統地了解了小X上“爾雅”通識課的情況。其他的一些信息和訪談外需要補充的信息都是通過微信這個渠道獲取的，正式訪談和非正式交談都經被訪者的同意采取了錄音的形式，并在訪談過后及時整理訪談內容。

三、研究結果

1.背景介紹

小X今年22歲，現在為L學院的一名大四學生，所學專業為英語。L學院是一所省屬全日制普通本科高校。小X大一剛入學，學校就要求學生選修“爾雅”通識課，所學時間為一學期。

2.選課

“爾雅”通識課屬于校級公共選修課的范疇，學生入學制定培養方案時應該是要告知學生的，包括選修這些課的目的和意義等等。小X所在的院校是大一就開設了“爾雅”通識課，但是小X并不知道“爾雅”通識課是什么類型的課程，甚至不知道“爾雅”通識課是一類課程的總稱，而是以為“爾雅”課就是要上的一門課。

W：你們什么時候開設這個課的？

X：我們是大一就開始上了。

W：那是大一上學期還是下學期？

X：上學期

W：當時在選課前有沒有老師指導？有沒有跟你講清楚為什么要選這個課？

X：這個好像真沒有，就只說了這是一個選修課，必須得選，占2個學分，你不選的話學分就修不夠，學分修不夠就不能畢業，就只這樣說了。

W：那當時都開設了哪些課你知道嗎？

X：開設的課？什么課？

W：就是“爾雅”課呀，“爾雅”課只是一個統稱，下面不是有很多的課可以選擇嗎？

X：我現在記不清楚了，只記得要選“爾雅”課，選完就在網上上課。（小X記不清楚自己的選課過程了，只記得當時修了關于創業的課）

W：那你為什么選擇關于創業的課啊？

X：就聽起來比較簡單，比較容易通過。

從這里我們可以得知在學生選修“爾雅”通識課之前，學校并沒有很好地進行宣傳，在沒有講清楚具體情況之前就讓學生去選修課程，只是模糊地跟學生說這個課占2個學分，不修就沒有學分。另外我也了解了我身邊同學本科院校開設“爾雅”通識課的情況，包括我自己在內都是在大二才開始選修“爾雅”課，因為經歷過大學一年的學習，你對自己想要學習的方向大致有了了解，這個時候去選修“爾雅”通識課才不容易出現盲目選擇的情況。而小X的學校大一上學期就開設“爾雅”通識課，學生在大一上學期通常是一個適應的過程，不了解自己想學的方向，所以更容易出現盲目選擇的情況，小X就是這樣的一個例子，因為覺得關于創業的課比較簡單，相對來說容易通過，所以盲目地做了選擇，以致于收獲不大。

3.上課

上課是教學各環節中最重要的一個環節。在“爾雅”通識課中也不例外，上課是老師傳遞知識的一個過程，也是學生建構自己認識的一個過程。學生在課程中可以快速地了解到這個學科的歷史、發展脈絡以及未來發展走向，對于學生知識的增長以及邏輯思維能力的提升都有很大的幫助。因此上課是學生獲取知識的一個重要手段，“爾雅”通識課也不例外，只是換了一種上課的方式。但小X在她所選擇的課程中并沒有那么大的收獲感。

W：那你當時有沒有認真聽課？

X：我當時聽課一開始不知道嘛，剛開始聽前面一兩節挺認真的，聽完課有問題就回答。然后后來的話看視頻太慢了，手機必須一直放在那，占著手機，別的啥也不能干，不能快進也不能后退。然后就聽別人說可以網上百度答案，我當時有兩部手機，一部手機在那放著視頻，另一部手機就搜索答案，等到它結束的時候就搜索答案然后答題，就是這樣刷完的。

W：你也認真聽了幾節視頻，就你自己來說，這些內容對你有提升嗎？

X：我感覺完全沒有。

W：對你完全沒有影響嗎？

X：沒有。

W：那你聽了這個課你對它的認識是什么？

X：一開始聽的時候，因為剛上大學嘛，就覺得挺有意思的，然后后來聽多了就覺得講的內容什么的特別枯燥，花費的時間特別長，它那個課課時還挺多的，另外就感覺剛上大一嘛，選的那個創業的課就毫無意義，也沒有什么獲得感。

從以上我們可以看出來，小X自己認為沒有學好這門課的原因有兩個，一個是自身課程沒有選好，剛進入大一，還沒有考慮到就業就選擇了創業的課；另一個是課程方面的，課時較長，教學內容枯燥。

4.考察方式

作者查閱了相關的資料，基本上現在“爾雅”通識課的考察都由視頻觀看、網上平時作業、提問、討論、網上期末考核等幾個部分組成，成績 60及以上為合格，取得相應課程學分。而小X的學校卻沒有相應的考察。

W：那你們是怎么算期末成績呢？考試嗎？

X：這個課我們不考試，它不是每個小視頻后面都有題目嗎？做完題目會給你打分，除了這個我們就沒有別的考試了。別的課結束的時候會讓我們寫個小論文，但這個不是網上上課嘛，它也沒說要寫個論文或者考察一下什么的，聽完就結束了。

W：那你在做視頻后的題的時候給你打分，如果你每次都做錯了怎么辦？這個會有影響嗎？

X：那就錯了。

W：那就是這個題錯了也沒有什么影響是吧？

X：沒有，就聽完就過去了。

從以上我們可以看出，相應的評價體系不完備也影響了課程的實施效果。學生剛進入大一，剛從高考的壓力下解放出來，本身自制力就不足，而且認識不到這些課程的意義，如果再沒有相應的評價考察，確實很容易使課程流于形式。

5.課程評價

這里所講的課程評價主要是從小X的角度來談她對于“爾雅”通識課的評價。主要是小X對“爾雅”通識課的認識，以及她上完這個課的感受。

W：那你聽了這個課你對它的認識是什么？

X：剛開始聽的時候，因為剛上大學嘛，就覺得挺有意思的，然后后來聽多了就覺得講的內容什么的特別枯燥，費的時間特別長，它那個課課時還挺多的，然后就感覺剛上大一嘛，選的那個創業的課就毫無意義，也沒有什么獲得感。

W：你說講課特別枯燥，是說老師的講課內容嗎？

X：不光是講課內容，而且還有講課方式，就是在鏡頭前同一個姿勢同一個語氣同一個表情站在講臺上，特別沒有意思。

W：那就你上爾雅課這個經歷，你認為它存在什么樣的問題？

X：不能快進不能后退，這是一個很大的缺點，另外就是老師的講課方式，真的太枯燥無聊了。

W：你認為“爾雅”課和傳統課堂相比優勢在哪里？

X：優點吧就是，地點是隨意的嘛，只要你在規定的時間把它看完就可以了，這個是比較自由的，還有就是看完一節課的視頻就必須做題，質量有保證，其他選修課都是大課，很多人擠在一起，老師也不管你聽不聽，“爾雅”課比較好的是你聽完老師講課還可以及時鞏固。

總的來說，小X還是很認同“爾雅”通識課這種上課形式的，首先是時間比較自由，你可以選擇在自己的空閑時間聽課，而且不會出現傳統課堂很多人在一起有可能會聽不清楚老師的聲音這種情況；其次是如果認真聽的話，聽課質量有保障，因為有配套的習題可以及時鞏固知識。

但是課程也存在一些問題，一個是不能快進和后退，這一點是“爾雅”通識課的很大的問題，因為學生在看的過程中可能沒有跟上老師的思路，這個時候你只能看完一遍再看第二遍，而不能及時把視頻后退到自己不理解的地方重新看。另一個問題是教師的問題，作者也請小X截取了L學院開設的一些“爾雅”通識課，發現很多是學校自主開發的課程，其中一些授課教師為經驗不夠豐富的講師或助教，這就不能很好地保證課程的質量。

四、討論

以上我們從選課、上課、考察方式和課程評價等幾個維度對小 X選修“爾雅”通識課的過程進行了梳理和分析，從以上分析我們得知，小X所就讀的L學院在開設“爾雅”通識課方面存在很多問題。以下我們從學校、“爾雅”通識課提供者和學習者三個維度進行討論。

1.高校

從本案例來看，學校在“爾雅”通識課的實施過程中主要起到以下幾個方面的作用。首先，嚴格把控課程的質量。L學院有很多“爾雅”通識課是由本校的老師所錄制的，在選擇教師時必須選擇熟悉教學內容、講課經驗豐富的教師，保證課程的質量。其次，在選課前做好宣傳工作。要跟學生講清楚課程的目的、意義、類型等方面的內容，避免出現學生盲目選擇而得不到提升的情況。最后，要出臺相應的評價措施。一方面是對課程的反饋，另一方面也是對學生學習的督促。

2.“爾雅”通識課提供者

以上我們的分析中較少涉及到“爾雅”通識課的提供者。“爾雅”通識課是2011年由超星公司推出的一種網絡通識課程。超星層面對“爾雅”通識課的影響主要體現在以下幾個方面。首先，實行授課老師遴選機制，提高課程水準。這是“爾雅”通識課實施成功的重要的一個環節。其次，提升視頻制作技術和質量。通過高質量的視頻吸引學生的眼球，另外很重要的是學生應該能夠在播放中控制視頻的進度，保證學生觀看視頻時思路的連貫性。最后，加快課程更新的速度，提供豐富的課程類別和內容。這樣才能夠滿足學習者多樣化的課程需求。

3.學習者

學習者要端正自己的學習動機，學習者的學習動機直接關系到學習者的學習態度。首先，學習者要以拓寬自身的知識面為學習出發點，并根據自己在“爾雅”通識課中所學的內容查找閱讀相關書籍來進一步豐富自己的知識面。其次，學習者要憑借“爾雅”通識課可自由支配時間的優勢合理地安排學習進度，不能因為沒有監督就應付課程內容的學習。最后，學習者更不能以獲得學分的功利動機去選修“爾雅”課程，要認識到“爾雅”課程作為公選課的重要性。

“互聯網 + 教育”是生產力與科技發展的產物，是互聯網技術在教育領域的具體運用，是高校教學改革的必然趨勢。它的實施有利于推動智慧教育目標的實現和教育民主化進程。“爾雅”通識課是高校中“互聯網+教育”的一個很好的體現。但從以上我們分析小X選修“爾雅”通識課的經歷可以看出，當前高校更多的是引進了“爾雅”通識課，而沒有很好地思考如何去有效落實。“爾雅”通識課在高校的實施還只是處于起步階段，希望未來的“爾雅”通識課能夠真正成為學生自主、輕松、有效和持續學習的平臺。

參考文獻

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