基于智慧教育環境的高中信息技術教學研究

羅鳳萍

摘 要：本文首先闡述了基于智慧教育環境的翻轉課堂教學模式的新特點，最后從微課資源的豐富與便捷、學生自主學習等方面，分別闡述了基于智慧教育環境的翻轉課堂怎樣實現學生自主發展。

關鍵詞：智慧教育環境；高中信息技術；翻轉課堂教學模式

新一輪的課程改革以發展學生的核心素養為導向，其中包括教會學生學習，促進他們自主發展。基于智慧教育環境的翻轉課堂教學模式可以有效推動學生自主學習。本文首先闡述了基于智慧教育環境的翻轉課堂教學模式的新特點，最后從微課資源的豐富與便捷、學生自主學習等方面，分別闡述了基于智慧教育環境的翻轉課堂怎樣實現學生自主發展。

一、智慧教育環境下翻轉課堂教學模式的新特點

在高中信息技術教學中使用翻轉課堂教學模式，有效轉變了以往信息技術課堂教學的順序，實現了“先學后教”，推動了學生自主學習。近年來，新技術支撐下的翻轉課堂教學模式中，新技術與高中信息技術翻轉課堂教學模式實現了深度融合。在傳統的翻轉課堂教學模式中，由于新技術的參與教學效率和教學容量等得到了相應的改善，但卻并未實現智慧學習，并未真正實現教與學方式的轉變，沒有真正推動學生自主創新發展。隨著云計算、大數據、人工智能、物聯網等新技術支撐下的智慧教育環境的形成，新技術與翻轉課堂教學模式的融合，使微課互動性不斷增強；有效推動了教與學方式的變革，使學生真正實現了自主發展。

二、基于智慧教育環境的高中信息技術翻轉課堂優化策略

（一）微課資源的使用豐富而便捷

基于智慧教育環境的高中信息技術翻轉課堂教學模式，在課前預習階段利用微課開展教學。在技術相對落后的條件下，學生在課前預習過程中，一般都是從教師那里拷貝相關的微課，然后在自主學習時拷貝到計算機上再打開觀看。智慧教育環境下，學生從自己的學習終端機登錄網絡平臺，從教師在平臺創建的教學資源包中自主尋找微課教學資源。為了方便學生檢索，教師會以知識點為主題設計微課，微課內容單一，基本上是一個知識點一個微課視頻，學生可以根據自己的學習需要自主選擇相應的微課。如在學習《信息技術與青少年》這一單元的相關內容時，如果學生想學習“合理利用信息技術的方法”，可以在檢索框中輸入“合理利用信息技術的方法”等關鍵字，網頁就會通過智能檢索功能找到以此為主題的微課。與以往的翻轉課堂教學模式的課前預習相對來說，智慧教育環境下的課前預習真正實現了自主選擇、自主學習。

（二）推動學生自主發展

青少年正處于這樣一個時代：信息技術的發展日新月異，各種新思想、新產品、新技術層出不窮，而且發展的速度越來越快。作為國家未來建設的主力軍，作為未來世界的主人，現代青少年肩負著發展信息技術，建設安全與文明的信息社會的歷史責任。我們應該學會合理利用信息技術，為學習和生活提供幫助，同時在進行信息技術實踐時，自覺遵守法律、規則和道德，加強自我保護意識，提高自我保護的能力。所有這一切需要我們通過不斷的學習，通過終身的學習，迎接挑戰，實現理想。而在高中階段繼續推動學生自主學習，可以為他們的終身發展奠基。在翻轉課堂教學模式中，在預習階段，學生需要把自己無法獨自解決的難題提出來，并在課堂環節通過合作探究的活動來解決。在智慧教育環境下，教師通過新技術的應用，充分發揮電教輔助設備的各項功能，協助學生開展合作探究活動，提高合作探究活動的質量，激發學生參與合作探究活動的熱情，從而有效推動學生自主學習。在智慧教育環境下，學生在合作探究中遇到問題時，雖然可以借助網絡自主搜集資料來解決問題，但因為他們的知識水平有限、生活閱歷也比較淺，因此有時還是需要教師來協助完成的。在學習《信息技術與青少年》這一單元的知識時，在課堂教學環節，我設計了一個“警惕信息污染”的探究主題，在探究過程中，學生們對于現階段生活中存在的“污染源”了解得還不夠全面，為了推動他們能夠順利地開展合作探究活動，我為他們播放了課前制作的“信息污染全記錄”的微課，學生們在發表自己的看法時，會通過點擊微課視頻，獲取對自己觀點有利的畫面來進行佐證。

此外，為了推動學生自主學習，激發他們的參與積極性，對于有些合作小組在探究活動中的精彩表現，我會利用設備錄制下來，并使用交互式電子白板的錄屏功能推送到大屏幕上，讓全體學生進行觀看，這不僅是一種課堂生成資源的分享，還是對學生探究活動所做的積極評價，對相關學生是一種有效的激勵。

在高中信息技術教學中，我們堅持使用翻轉課堂教學模式推動學生創新發展。智慧教育環境使翻轉課堂教學模式的功能發揮得更加充分，真正推動了教與學方式的轉變，促進了學生自主學習，發展了學生的核心素養。本文對相關研究具有一定的實證借鑒意義。

參考文獻

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