如何彌補中職生語文素養的缺失

殷小儉

摘 要：在以成績優劣論成敗的教育現實中，中職生是不被關注的一群失敗者，他們基礎差，學習習慣不好，總喜歡以一些極端、另類的方式來維護自尊，表現自己。彌補中職生語文素養的缺失，發展中職生健全人格，成為中職教育的一大重要課題。該文為如何發揮語文學科人文內涵豐富的特點，全面提高中職生的文化素養提供了一些參考策略。

關鍵詞：中職生；語文素養；缺失

我國前國務院總理溫家寶曾經說過：“我非常提倡全民讀書，因為我一直認為，知識不僅給人力量，還給人安全，給人幸福。”然而，我們職業中學的學生，大部分是中考的失敗者，在以成績優劣論成敗的教育現實中，他們長期得不到家長的贊賞，老師的關注，同學的喜歡。沒有良好讀書習慣的他們，根本沒辦法體會“讀書可以給人幸福”的感覺。恰恰因為這份幸福感的缺失，這群血氣方剛的青年總喜歡以一些極端、另類的方式來維護自尊，表現自己。他們看似張揚跋扈，其實極度自卑與脆弱，他們是一群需要呵護，需要用真善美去涵養的孩子。

作為極具人文性的語文，在發展中職生健全人格，全面提高其綜合素養方面具有得天獨厚的優勢。如何發揮語文學科人文內涵豐富的特點，全面提高中職生的文化素質，彌補中職生語文素養的缺失是一個重要的課題。

一、建立良好師生關系，為語文教育奠定思想基礎

“我喜歡在這里，因為這里有一方黑板，有三尺講臺，更有青春飛揚的你們。我喜歡你們在這里，因為你們的眼神是關注的，你們的笑容是可愛的，你們的態度是寬容的。同學們，不用理會過去的好與壞，在這里，一切都是新的，我們站在同一起跑線上。相信：只要真心付出，你們必能有所收獲。記住，你們是獨一無二，不可復制的；記住，你們的潛力是無限的；記住，老師是愛你們的。所以，我愿意和你們分享我所知道的，在以后的日子里，我們將相互學習，相互成長。感謝你們，感謝你們的傾聽，感謝你們的陪伴，感謝你們的一切！”

這一段話，是我在每一個高一新生班的語文課上都會跟學生們說的。因為我知道，這是一群急需得到關愛的敏感的學生。我的鼓勵會給他們帶來溫暖和希望。只有建立在愛的基礎上的教育才是卓有成效的，因為沒有人不喜歡喜歡自己的人。對于教育，愛很重要。所以，每接觸一群新生，我的首要任務是和他們建立良好關系，因為“親其師”方能“信其道”。

二、利用課內閱讀教學，帶動語文素養的逐步提升

在中職語文教材中，有大量極富哲理性的文章。我們在教學中應充分挖掘各種有利因素，幫助學生體會讀書人的幸福，從而愛讀書、會讀書，讀好書，帶動語文素養逐步提升。

如高等教育出版社《語文（基礎模塊）》上冊的《讀書人是幸福人》就是一篇可以很好引導學生讀書的文章。

根據教材內容和學生的特點，我結合《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”所倡導的教學的開放性、啟發性和自主性，采用自主探究、情感體驗任務驅動、小組合作和多元評價等以直接體驗為主的學習方式，以達成學生知、情、意的全面發展，幫助學生提高語文素養，感受讀書的幸福。主要方法如下：

1、課前作業法

課前，我要求每位學生通過網絡或者圖書館自主學習閱讀的各種方法，并在老師的閱讀指引下完成老師指定書目的閱讀（指定書目是《論語》、《歌德詩集》、三毛的《撒哈拉沙漠》、余秋雨的《文化苦旅》）。

我還根據強弱搭配的原則把全班48名同學分為孔子組、歌德組、三毛組、秋雨組4個小組，12人為一組，選出組長，由小組長組織討論、評價，并整合本組成員的讀書筆記，制作成PPT以作課上交流之用。這個過程通過自主探究、小組合作，培養了學生的探究能力和協作精神。

2、導讀法

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”為此，我把情景教學法、誦讀法、討論法、競賽式教學法貫穿教學始終，使學生在自主探究和小組合作中學習、收獲。再一次在自我價值體現和小組合作中感受讀書的幸福，提升語文素養。

在文本解讀部分，我引入了競賽教學法，設計了搶答環節、展示環節和精讀重要段落環節。

在搶答環節，運用智慧課堂的教學互動平臺，讓同學們運用速讀法和圈點法在文中勾畫出答案，并通過平板進行搶答。而展示環節由各小組派代表完成。請各小組代表展示課前小組合作制作的PPT，邊展示邊描述通過課前閱讀《撒哈拉沙漠》《文化苦旅》《論語》《歌德詩集》，增廣了哪方面的知識，得到了哪些精神上的享受。讓學生在自我展示中感受讀書帶給我們精神上的感化和陶冶。展示結束后，同樣運用智慧課堂的教學互動平臺，通過平板進行投票，選出最能打動自己的小組（不能投自己組）。最后的精讀重要段落環節也是以小組為單位完成，根據老師提供的問題進行小組合作學習，最快最好完成討論學習的小組為最佳。

這個環節，內容豐富，形式多樣，尤其是小組競賽法的引入，幫助學生通過親身體驗，在愉悅的氛圍中達成了學生知、情、意全面發展的目標，充分提升了學生的讀書幸福感。

3、練習法

學習的最終目的是運用。為此，我采用了練習鞏固法，給學生安排了仿寫環節。要求學生根據自己課前閱讀的體會，以舉例論證的方法論證“讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶”這一論點。要求必須運用夾敘夾議的表達方式，用上六個排比句和兩個對偶句。

仿寫完成后，每組挑選最有代表性的作品投影出來與全班同學交流。這一環節讓學生個體有了施展才華的機會，更讓他們感受到了成功的喜悅、讀書的幸福，

課后，我還要求每個同學根據教師推薦書目閱讀一本好書，并寫出讀后感。要求：1模仿本課結構寫一篇議論文。2運用夾敘夾議的表達方式和多種修辭手法。此作業布置的目的在于把課堂知識與學生的發展需要聯系在一起，培養學生終身發展的能力，提升語文綜合素養。

在《讀書人是幸福人》的課堂閱讀教學中，我充分發揮“文以載道”的作用，通過各種方式幫助學生養成愛讀書，讀好書，好讀書的良好習慣，幫助學生逐步提升語文素養。

三、強化課外文學閱讀，促進語文素養的全面提升

著名特級教師陳鐘梁認為，文學與生活同構，閱讀文學作品可以讓一個人更好地理解生活與人生，可以更好地整合他的各種知識。方智范教授認為，文學素養“是一個健全的現代人的必備素養”，是“人文素養的核心”，是“和情感態度價值觀、跟真善美相聯系的”，“要全面地提高學生的語文素養，要德智體美全面發展，要有利于終身發展，文學素養是不可忽視的重要因素”。①可見，經典文學閱讀是彌補中職生語文素養缺失的必由之路。通過擴大經典文學作品閱讀，用文學作品中豐富的人文內涵去糾正中職生的情感態度，培育其正確的人生觀、價值觀，用文學作品中優美、經典的語言去涵養學生的語言，促進學生語文素養全面提升。所以，我根據教材中的文本，結合中職學生的特點，選取了相關的文學作品以供學生進行課外閱讀。

首先，根據中職學生的閱讀愛好選擇經典。興趣是最好的老師，因此，根據

中職生在閱讀上往往缺乏耐心和定力，對冗長而深奧的文學經典缺乏興趣的特點。我引導學生閱讀故事情節性強，人物形象鮮明，并且生動幽默的短篇小說以激發他們的閱讀興趣。如在教學法國作家莫泊桑的《項鏈》時，我先引導學生課后閱讀美國作家歐﹒亨利的《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》，俄國作家契訶夫的《裝在套子里的人》等短篇小說，在學生的閱讀興趣濃厚之時，再引導學生閱讀莫泊桑的長篇小說《羊脂球》。

其次，根據中職學生的閱讀水平選擇經典。由于中職學生的基礎較差，閱讀能力不強，所以選取的經典作品一般通俗易懂、形象生動。如在教學徐志摩的詩歌《再別康橋》時，我引導學生閱讀徐志摩的詩集《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》，還讓他們去閱讀林徽因的詩歌《你是人間四月的天》等作品。另外像北島的《回答》、食指的《熱愛生命》、顧城的《一代人》……這些詩歌多表達了詩人對人生的思考，而這些思考和困惑也是中職生將面臨的問題，因此，閱讀這些優秀詩作，并通過教師的引導，有助于學生形成健康的人生觀、價值觀。

再次，根據中職學生的情感需求選擇經典。很多中職學生無心向學的一個重要原因是家庭影響，或者管教不嚴，或者單親家庭，或者暴力家庭等等。學生對親情的渴求是更甚于普通高中的學生，所以，能引起學生情感共鳴的文學作品也是選擇之一，如在教學朱自淸的《荷塘月色》時，我讓學生重讀朱自清的《背影》，并讓他們對比閱讀龍應臺的《目送》。

學生進行課外閱讀時，對學生不要提太高的要求，只要有所體會，并能寫好讀書筆記即可。每學期，我都會對全班同學的讀書筆記進行評比，選出讀書之星并進行獎勵，以激發學生們的閱讀熱情，逐步提升學生的語文素養。

參考文獻

[1] 方智范，語文教育與文學素養[M]，廣東：廣東教育出版社，2005年第一版

[2] 劉靜，強化文學閱讀彌補職高生語文素養的缺失[D]，2009年5月

[3] 許朝娜，中職語文文學經典作品教學研究[D]，2011年10月

[4] 葉圣陶，葉圣陶語文教育論文集[M]，北京：教育科學出版社，2015年2月第1版