中國傳統教學法和奧爾夫教學法的異同探究

何源

摘 要：近年來，奧爾夫教學法，在國外得到音樂教育者的普遍認同，其是一種全新的音樂教學方法，主張“訴諸感性、回歸人本”。中國傳統的音樂教學法，則是以歌唱和樂理知識教學為主，不重視學生情感的激發和體驗。本文就中國傳統教學法和奧爾夫音樂教學的異同進行了探究，以期探索初中音樂課堂的有效教學方法。

關鍵詞：初中音樂；中國傳統教學法；奧爾夫教學法

初中音樂教學是初中教學的重要組成部分，對于陶冶學生的情操、愉悅他們的身心，促進他們健康的成長有著重要作用。隨著新課程改革的推進，中國傳統的音樂教學法，已經不再適合現代音樂教育的要求。因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，可以借鑒和吸收外國優秀的音樂教學法，從而激發學生學習音樂的熱情，實現人文教育的目標。

一、音樂課堂教學理念的異同

中國傳統的音樂教學法，強調以教師為教學的中心，主要通過課堂講授的方式，使學生掌握基本的音樂技能。而奧爾夫教學法，則強調以學生為教學的中心，使學生親身體驗音樂的魅力，從而激發他們的音樂創造力，促進他們音樂素養的提高。

以民間音樂《青春舞曲》的教學為例，中國傳統的音樂教學法，往往只是根據教學大綱的要求，講述維吾爾族歌曲《青春舞曲》的相關知識，同時分析教材的內容，從而使學生能夠準確地掌握維吾爾族民歌的情緒特點，并能夠演唱《青春舞曲》。在這一教學過程中，教師占據絕對的主導地位，學生只是被動的學習，學生的積極性和創造性受到壓制。而奧爾夫教學法，則以學生的體驗為中心。如，教師可以讓會跳舞的學生，根據新疆舞蹈的特點，以及《青春舞曲》的旋律，進行舞蹈的表演。同時，引導其他學生拍打節奏。在歡樂的氛圍中，其他學生也會不由自主地跳起來，他們的表現欲望得到了有效的激發。這樣，教師通過將動作、舞蹈等元素融入教學課堂中，就有效地激發了學生參與課堂的興趣，同時也激發了學生的創造力。

二、音樂課堂教學內容的異同

中國傳統的音樂教學法，教師通常以教材為教學的內容，教學內容枯燥乏味，學生很容易失去學習音樂的興趣，錯過音樂審美素養培養的最佳時機。而奧爾夫音樂教學法，則主要以節奏和旋律的練習為主，同時還包括基本形體動作的教學，有利于激發學生的學習興趣。

以華夏古樂《念奴嬌·赤壁懷古》的教學為例，中國傳統的音樂教學法，教師往往通過讓學生欣賞詩歌的朗誦，喚起學生的想象力。而后，引導學生以詩歌豪放的特點為線索，對歌詞的各個部分進行分析和講解，然后幫助學生理解詩歌的意境，并把握作品的脈絡。師生之間沒有進行有效的互動。學生只是了解歌曲的背景知識和含義，難以有效的理解詩歌中蘊含的情感。而利用奧爾夫教學法進行教學時，教師則可以將音樂和表演結合起來，從而塑造優美的意境，實現節奏和旋律的練習。如，教師可以將學生分成不同的三個小組：唱歌組、表演組和伴奏組。讓學生可以根據自己的喜好，加入不同的小組。之后，教師通過播發相關的旋律，讓學生充分發揮自身即興創造的能力，分別進行歌唱、表演和伴奏。這樣，學生通過扮演不同的角色，不僅實現了旋律的訓練，同時也有利于培養自身的合作意識。這比單純地進行課堂內容的講解要有趣很多。

三、音樂課堂教學方法的異同

中國傳統音樂教學法，教師主要對學生進行歌唱和音準的訓練，同時教導他們識譜和記譜。而奧爾夫教學法，則主張學生在學習音樂的過程中，必須動腦、動手、動腳，因此，奧爾夫發明一套“元素性”的奧爾夫樂器，從而幫助學生“動”起來。

以民族管弦樂《春江花月夜》的教學為例，中國傳統的音樂教學法，主要是啟發學生自己進行識譜歌唱，通過演唱的過程，使學生了解中國傳統音樂“換頭合尾”的變奏法。然而由于初中學生，對中國民族音樂還缺乏一定的認識和了解，其很難發揮自身的想象力，完成音樂的歌唱訓練。而奧爾夫教學法，則可以通過奧爾夫樂器的演奏，實現綜合式和即興式的學習。如，首先教師可以讓學生根據歌詞的內容，想象其描寫的優美畫面，并找出其中描寫的主要意象。然后，教師可以展示出奧爾夫樂器，可以將學生分成不同的小組，讓他們以小組的形式，組成不同的管弦樂隊。如有的學生根據自己的需要，選擇了豎笛、鋼片琴和三角鐵等樂器。再然后，學生經過排練，教師就可以讓他們在課堂上演奏。演奏的過程中，學生通過調動身體的感官，真正培養了自身的實踐能力和創造能力，同時也獲得了身心的愉悅。

總之，中國傳統的音樂教學中，教師忽視了對學生音樂情感的培養，不利于激發學生對音樂的熱愛。而奧爾夫教學法則構建了全新的音樂教學體系，目前其已經在世界范圍內廣泛的應用。探究兩者的異同，對于促進初中音樂課程改革，促進學生體驗和感受音樂的情感，培養學生學習音樂的主動性和創造性有著重要的作用。

參考文獻

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