在童話教學中滲透比較閱讀的教學策略初探

【摘要】統編版教學目標重心的轉變，使語用的地位得到凸顯，思維訓練及思維的拓展成為我們課堂上應該教的，低段的童話教學將比較閱讀教學策略引進課堂，通過比較詞語、句子、故事的結構，采用點式比較，讓童話教學綻放出不一樣的色彩。

【關鍵詞】比較閱讀;角色;朗讀;創編

一直以來，童話這類型的課文在小學低、中段頗多，童話文體相關研究是一直有的，而且相當全面。有專門針對童話教學的研究，但大體在所謂的文本理解上做文章，深入針對其文體的專項研究少，而在即將普及的部編教材中，一二年級語文課文中，選用大量的童話作品，共有29篇，可以說占課文篇幅的34.1%。而低段的童話教學長期秉承“創設情境，引發想象——角色扮演，入情入境——句式訓練，練習說話”這種傳統教學模式，的確這種模式符合低段孩子的感知學習，但是2019新版課標指出“語文學科的核心素養是由語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面組成。”很明顯統編版教學目標重心的轉變，使語用的地位得到凸顯，思維訓練及思維的拓展成為我們課堂上應教的，增加了復述、梳理、評價說理等復雜語言實踐活動。為此在實際的童話教學中如何將新型的訓練融入其中呢？我嘗試將比較閱讀這種閱讀方式引進課堂，并努力提高學生的語言、思維、審美等水平。

眾所周知，比較閱讀是近幾年在課堂經常使用的教學策略，我們在教學中通過兩個或兩個以上的材料進行閱讀，讓學生從中辨析、在比較中梳理和發現相似點和不同點，進一步分析、綜合、概括、重組，從而產生新的看法。這不僅能培養學生的閱讀能力、表達能力，而且對學生的思維發散性、創新性、深刻性、批判性有著很好的訓練，中、高段的語文教師經常會采用。那針對閱讀經驗較少的低段孩子，童話教學該如何滲透比較閱讀呢？可以通過比較詞語、句子、故事的結構，采用點式比較，力求體現低段的特點。

一、比較詞語詮釋角色

童話中的人物可謂是涇渭分明，好的就是好的，近乎完美，壞人就壞到十惡不赦，惡貫滿盈。故事中這些角色的性格特征往往通過典型的語言、行為表現。抓住角色的言行進行比較，特別是關鍵詞語的品析對比，對角色的詮釋往往是一步到位的做法。教學《寒號鳥》時，故事中寒號鳥與喜鵲，在做窩過冬這件事上，一個懶，一個勤，一個得過且過，一個早有準備。在實際的教學中我先后設計了這兩種：

第一種：

教師：思考，在做窩這件事上，這對鄰居分別是怎么做的？學生反饋：喜鵲，一早就飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，忙著做窩，準備過冬。教師：從這句話中，你發現這是一只怎樣的喜鵲？（勤）教師：勤勞藏在哪些詞語中？找找看。（東尋西找、一早、忙著）

現場采訪：

小喜鵲，你多早飛出去呢？（理解“一早”）

小喜鵲，你都飛了哪些地方？（理解“東尋西找”）

小喜鵲，你來來回回飛了二十多趟，你歇歇吧！（理解忙著）

指導朗讀句子。

教師：那寒號鳥呢？學生：寒號鳥只知道出去玩，累了就回來睡覺。教師：唉，寒號鳥做了什么？（玩和睡覺）指導朗讀。

第二種：

教師：做窩這件事上，這對鄰居分別是怎么做的？學生反饋：喜鵲一早就飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，忙著做窩，準備過冬。寒號鳥天天就知道玩，睡覺。教師：讀讀這兩句話，說說你的發現。學生：我發現寒號鳥很懶，喜鵲很勤勞。教師：能不能從句子中找到證明你看法的證據？試試看！學生：我發現喜鵲為了做窩，找枯草跑了很多地方，我從“東尋西找”發現的。學生：我發現喜鵲天可能還沒亮就開始做窩了，從“一早”看出的。學生：喜鵲都忙了半天了，寒號鳥可能還在睡覺，真是太懶了。學生：寒號鳥除了玩就是睡覺，我從“只知道”發現的。

......

很明顯第一種是一個按部就班的、常見的童話教學模式，學生跟著教師事先設計好的問題，一步一步，但學生的思維被束縛了，沒有所謂的深層思考或是質疑，也就無法引發學生自主學習的欲望。而第二種采用比較法，讓學生通過讀先是整體發現各自的不同，接著引導學生從細節字詞入手尋找“證據”，第一種教學中教師一共提問8個問題，第二種教學中教師僅用了三個問題，騰出更多的時間是讓學生自主閱讀，主動探究，有所發現，讓學生真正走進文本，獲得閱讀、表達、思維撞擊下的智慧火花。

二、比較句子有效朗讀

童話故事類的課文中常常會出現關鍵語句重復，通過比較它們出現的原因、背景、目的，有助于幫助學生了解其深刻含義并能通過朗讀將其表現出來。例如《寒號鳥》一課中寒號鳥的哀號“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩。”先后出現在第一次和第二次勸告后，但是因為季節的不同，第一次是在

“冬天說到就到，寒風呼呼地刮著。”第二次則是在“寒冬臘月，大雪紛飛。北風像獅子一樣狂吼，崖縫冷得像冰窖。”天氣越來越冷，所以寒號鳥叫的方式也有所不同，從“不停地叫”到“重復哀號”。教學中：教師：不聽勸告的寒號鳥，你們看（寒號鳥哀號

的句子）讀讀看。學生讀（一般）教師：放回課文中，你再試試看。（出示5、8自然段）學生反饋（有輕微不同）教師：能給它提提意見嗎？學生：我覺得天氣先是冬天到寒冬臘月，是越來越冷，所以在讀哀號時聲音應該是越來越小，因為沒力氣了。（生讀）學生：剛開始時寒號鳥很有力氣，到后面凍得受不了，都快要死了，聲音肯定是斷斷續續的。（生讀）

......

比較閱讀十分注重學生知識的聯系，特別是把課本知識和生活經驗進行比較，杜威曾經說過：“什么經驗最有效？孩子親身經歷過的經驗最有效。”這樣的比較勾連，通過個性化的讀書讓學生對文本的理解上了一檔次，最為重要的是讓學生在文本之間走了有用的來回。

三、比較結構創編故事

童話故事常常有著反復結構的情節，學生往往喜歡這樣的故事，因為這種熟悉感讓學生倍加喜歡，例如《棉花姑娘》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等，教學時，可將相似的段落進行羅列，讓學生進行比較閱讀，例如《棉花姑娘》二三四段結構相似，我先讓學生數數每段有幾句話，分別看看每句話說了什么，學生清晰發現：第一句講“誰來了”，第二句是棉花姑娘求救，第三句是對方回答。接著讓學生依照這種順序進行編故事，并現場將學生的故事片段打字上傳：壁虎來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧。”壁虎說：“對不起，我只會捉蟲子，你還是請別人幫忙吧。”通過與原文“燕子飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧。”燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的蟲子，你還是請別人幫忙吧。”對比，學生發現每種動物出現的方式不一樣，捉害蟲的范圍也不一樣，所以修改后是“壁虎爬來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧。”壁虎說：“對不起，我只會捉墻壁上蟲子，你還是請別人幫忙吧。”先后兩次比較，一是從整體入手，二是從細節入手，循序漸進，有目的，有步驟。創編故事不是流于形式，而是落腳于實實在在的言語表達訓練點上，這種遷移運用，實踐智慧明確指向提升學生的閱讀能力，幫他們從讀一篇到會編一篇，甚至延伸到會編一類。

四、結語

其實在實際教學中我發現比較閱讀存在碎片化、兜轉的現象，使學生整體閱讀感悟少，所以怎樣用對，很有挑戰。俗話說他山之石可以攻玉，多研，多學，多實踐，真正讓童話教學在此綻放出不一樣的色彩。

注：本文為2018年度寧德市小學、幼兒園課程教學研究一般課題“基于語文核心素養下的經典童話教學評互動的實踐研究”（課題編號：NJYKT2018-018）研究成果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.（最新修訂版）義務教育小學語文課程標準[M].2019.

作者簡介：吳立里（1975.03-），女，福建福安人，漢族，高級，本科，小學語文教師，研究方向：小學語文教育與教學研究。

（責任編輯 李芳）