小學高年級語文預習作業的策略研究

羅秀霞

摘 ?要：預習作業是新課程背景下小學高年級語文課堂教學的重要環節，直接關系到課堂教與學的質量。本文通過教學實踐中嘗試提出相關策略，進一步深化小學語文高年級預習作業環節，促使預習作業更具針對性、層次性、有效性，便于高年級各層次學生在完成預習作業過程中高效預習語文新課文，在知識獲取、情感體驗中提升語文預習效果、學習能力以及語文素養。

關鍵詞：小學語文;高年級;預習作業;策略研究

低年級、中年級、高年級是小學教育教學的三大組成要素，高年級語文學科學習的難度系數明顯增大，對于高年級學生來說，有效預習顯得尤為重要。教師要在分析小學高年級語文教材、班級學習情況的基礎上從實際出發，優化設計語文預習作業，為學生有效預習導航，使其在預習作業完成中深化把握語文新課文知識點，在淺層學習、深層學習結合基礎上鍛煉多層面思維以及語文綜合能力，最大化提高語文高年級預習作業的有效性。

一、設置趣味語文預習作業，激發學生語文預習興趣

興趣激發是有效預習的首要條件，教師要在準確把握當下小學語文高年級教與學要求的基礎上結合單元課文各層次內容，合理設置具有一定趣味性的語文預習作業，實時激發不同層次學生自主預習語文新課文的興趣，認真、獨立完成課文預習作業。

以“將相和”為例，教師要在解讀、分析“將相和”課文內容的基礎上巧用現代教育技術軟件，科學處理課文文字內容的同時對其進行有效加工，將剪輯好的圖片、動畫巧妙插入制作的視頻中，在化靜為動、化抽象為具體過程中促使設置的“將相和”課前預習視頻更具趣味性，包括課文預習指導視頻、動畫版“將相和”故事視頻、預習作業視頻、課文內容解讀視頻等，其中的動畫版“將相和”故事視頻包括三個故事，即“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。教師要將動畫、游戲等元素融入預習作業設置環節，在制作該視頻中融入益智類游戲、角色扮演類游戲、課本劇等，在把握課文知識點的基礎上由易到難，將“將相和”課文中的人物角色設計成動畫角色，比如，廉頗、藺相如，設置層層的游戲關卡，學生順利通過各關卡之后都能得到相應的獎勵，在線上、線下預習有效銜接中讓課文預習更加新穎，調動學生自主預習的積極性。教師可以通過構建的班級QQ群上傳制作好的預習視頻，發布預習“將相和”這一新課文的消息。學生可以利用計算機設備等自行下載QQ群中的預習視頻，自主觀看各類視頻的同時大致了解課文預習方向以及歷史上“將相和”三大故事，“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”，細化把握預習作業視頻中的各類作業，通過線下通讀、精讀、泛讀課文段落內容，在課文人物角色中以通關的方式線上完成“將相和”課文預習作業，在玩耍中學習、在學習中玩耍，輕松預習新課文的同時深刻感知語言文字趣味，在課文內容、主題思想把握過程中激發自主預習語文課文的興趣。

二、強調語文預習作業分層，在有效預習中掌握新知識

教師在強調趣味的基礎上要尊重班級學生呈現的個體差異，在解讀語文單元語文教學目標、內容等基礎上合理分層設置語文課文預習作業，確保各個層次學生都能獨立完成對應的預習作業，通過作業實現有效預習，輕松掌握新知識的同時完善構建的語文知識體系。

以“落花生”為例，教師要在分析班級語文學情的基礎上對學生以及“落花生”課文教學目標、內容進行合理化分層，以教學目標為導向，聯系課文教學的重點、難點、疑點，科學分層課文預習作業，難易程度明顯的同時作業類型多樣化，包括根據拼音寫詞語、聯系上下文解釋段落詞語意思、劃分課文段落、概括課文主要內容、摘抄與賞析課文精彩語句、根據提供的課文段落內容圖片寫話等 ，滿足各個層次學生在語文預習方面的實際需求，幫助他們樹立自主預習的自信心。

三、落實語文預習實踐作業，在知識應用中發展思維能力

實踐是發展小學高年級學生思維、能力的有效手段，教師要在深化高年級語文教學過程中落實語文預習實踐作業，讓學生在理解、掌握新課文知識的基礎上進行多樣化語文實踐，在新舊知識靈活應用中促進思維以及能力發展，更好地在語文素養培養過程中實現全面發展。

以“孔明借箭”為例，教師要在優化語文預習環節過程中科學設置“孔明借箭”課文預習實踐作業，在多樣化閱讀的基礎上根據自己對課文內容的理解，通過道具、肢體動作等，生動講述歷史上“孔明借箭”這一故事，利用現代移動設備錄制講述的全過程，在插入背景音樂、背景色等基礎上加工錄制的視頻。教師也可以讓各小組學生在了解、把握課文內容的過程中自選其中的角色，諸葛亮、周瑜等，共同編排情境對話內容，以情景劇、小品、話劇等形式呈現出來，進行角色表演，在課堂上依次展示小組成果，讓各層次學生在自主預習、合作預習無縫銜接中和文本、歷史人物、自己等進行有效對話，高效完成預習實踐作業的同時促進語文知識增長，靈活應用語文新舊知識的同時有效發展語文思維品質以及多方面能力，展現語文預習作業特色。

四、結語

總而言之，以興趣為起點，多層次關注預習作業，在寓教于樂過程中讓學生演繹不同角色的同時體驗情感，在課本劇實踐、檢驗過程中提升綜合素質。教師要有效反思小學語文高年級教學，在探索有效的方法、策略基礎上持續改進語文預習作業質量，最大化發揮預習作業效能，促使各層次學生通過預習作業都能高效學習語文學科知識，在基礎能力、實用能力以及核心素養發展基礎上實現個性化以及持續性發展，為步入更高階段的學習打好基礎。

參考文獻

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