淺談大學英語教學向通識課程轉變之探索

【摘要】面向通過大學英語四級學生開設的英語必修課在教學改革過程中逐漸轉變為通識類選修課。根據通識類課程的性質與要求，“高級英語綜合”課在重新制定教學目標，調整教學內容和采用新的教學模式方面進行探索。

【關鍵詞】大學英語;教學改革;通識課程

【作者簡介】 郭瑋，北京工業大學文法學部。

一、“大學英語”延伸課程階段

2014年八月，我校進行“大學英語”教學模塊化改革。大學一年級已通過全國大學英語四級考試的學生在二年級進入模塊學習，“大學英語——六級班” 2014-2015第一學期，2015-2016第一學期“六級班”教研組基于針對2014級通過四級考試，選擇繼續參加六級考試的學生，指導學生運用適合個人的學習策略，結合自主學習的良好習慣，實現課堂講座與學生網上學習的相結合，為通過大學英語六級考試做好準備并提高通過率。在大學英語教學體系中率先開始“講座+網考”的教學方式，任課教師每人承擔大學英語六級考試四種題型（聽力、閱讀、翻譯和寫作）其中的一種教學任務，用八個課時為所有選課學生講授一個模塊，并完成相應的課后作業布置和檢查。這種具有很大創新性的授課模式得到了絕大多數學生的認可和歡迎，兩個學期的期中教學檢查獲得的數據表明，93.6%和94.3%的學生認為分模塊授課的方式更加“專業”，“針對性”更強。選課學生參加六級考試的平均通過率為57%，遠超全校通過率30%左右的水平。2016年底，基于學校本科生培養方案和學院教學任務的調整，“大學英語——六級班”從必修課轉型為通識教育課，定名為“高級英語綜合”。

二、通識教育課階段

1.設置通識教育課的目標與要求。 中國教育學會會長顧明遠主編的《教育大辭典》中對“通識教育”闡述為：“近代關于教育目的和內容的一種教育思想以及據此實施的教育。在高等教育階段，指大學生均應接受的有關共同內容的教育。通常分屬若干學科領域，提供內容寬泛的教育，與專門教育有別。”通識教育的目標是，在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。通識課程要求打破專業局限，開闊學生的學術視野，培養文化通感和科學精神，要保證課程既有深度又有新意，同時對不同學科和專業的學生有廣泛的吸引力和思維自發性。

2.課程設置前提。 根據《北京工業大學本科生培養方案》（2014版），學生在完成大學英語兩個學期，總計8學分的必修課學分之后，還需選修不低于2學分的英語類選修課程，記于通識教育模塊。培養方案對于學生在完成必修課學分后何時選修英語類課程并未做出明確規定，且本課程對于學生選課的要求仍然是通過大學英語四級考試，這使得大二至大四，通過四級或已通過六級的學生會同時選修此課程。

三、通識課程“高級英語綜合”的嘗試

基于“高級英語綜合”作為通識教育的課程性質，教研組從以下三個方面進行改革：

1.制定新的教學目標。本課程針對通過四級考試的學生，以中級英語綜合課程為基礎，指導學生運用適合個人的學習策略，結合自主學習的良好習慣，實現課堂講座與學生網上學習相結合，全面鍛煉學生的英語綜合能力，同時結合適當的英語第二課堂活動，培養學生跨文化的英語交際能力。并幫助學生做好六級考試的準備。

2.確立新的教學內容。從上述問卷調查可以看出，選擇“高級英語綜合”課程的學生有很強的參加大學英語六級考試的意愿，如何將學生的應試需求與通識教育相結合，成為課程內容設置的核心問題。教研組以上課學期前一年度的六級真題為基礎，按照不同題型和主題制作出幻燈片、音頻和視頻，并不斷更新內容，以求最大限度地滿足學生的需求。以超詳解2017年6月（第一套）六級真題為例，（本文中六級真題出自新東方《大學英語六級考試真題+模擬》（群言出版社））“宋時期，中國經濟大幅增長，成為世界上最先進的經濟體，科學、技術、哲學和數學蓬勃發展。宋代中國是世界歷史上首先發行紙幣的國家。宋朝還最早使用火藥并發明了活字印刷。宋朝的政府體制在當時也是先進的。政府官員均通過競爭性考試選拔任用。”教師在制作課件時，首先展示出這篇翻譯中出現的需要學生掌握的詞匯和句式，如：“延續到”可譯為continued until 1279，或者ended in 1279; “經濟大幅增長”可譯為great economic growth;“娛樂場所”可譯為entertainment venues;“成為世界上最先進的經濟體”可采用“make it + n.”的結構，翻譯為making it the most advanced economy in the world。此外，制作以宋代歷史、文化、經濟、名人為主要內容的幻燈片九十余張，并配以十二分鐘的《清明上河圖》紀錄片視頻，以求學生在掌握翻譯題對于詞匯和句型要求的同時，了解與其相關的文化、歷史知識，這個教學嘗試在激發學生的學習興趣和拓寬他們英語詞匯方面得到了很好的反饋。

3.采取新的教學模式。 通識課選課學生整體英語水平較高，有比較充分的學習動機，但是存在著課堂人數多、學習需求差異較大和不同基礎學生共處一個課堂的問題。針對這種狀況，教師們嘗試以“學生為課堂主體”的教學模式，開學初讓學生掌握整個學期的教學進程，并將學生分成五人小組，至少提前兩周給學生布置學習任務，將教師制作好的音頻視頻內容發布在學校網站，以便學生課前在線學習。教師課堂授課內容30%針對六級考試不同題型的答題方法，更多的時間以當年最新的六級試題為線索，讓學生以小組形式對與其主題相關的知識進行討論、陳述、演講、表演，使所有學生都可以積極參與到課堂教學之中，多方面地獲取信息，達到通識教育對學生進行價值塑造和素質提升的目的。

參考文獻：

[1]戚田莉.通識教育視角下大學英語課程設置的調查與思考[J].現代教育管理，2010（9）.