構建促進中職學生英語發展的評價體系

【摘要】評價體系是中職英語教學中及其重要的組成部分。本文介紹和分析了寧波TAFE學院TAFE英語三級評價體系。該體系以學生為中心，實行“多元分技能”的評價方式，有效結合形成性評價和終結性評價，促進了中職學生的英語發展。

【關鍵詞】中職英語;評價體系;多元分技能

【作者簡介】陳崇瀛，寧波外事學校。

近幾年來，評價，作為中職英語教學的一個重要環節，受到越來越多研究者和中職英語教師的關注。寧波TAFE學院的英語體系評價參照澳大利亞TAFE英語三級體系，結合本地學生特點，構建了“多元分技能”的英語評價體系。

一、評價原則

1. “以學生為中心”原則。人本主義學習理論認為學習應以人的發展為本，提倡以學習者為中心，強調學生的自我評價。TAFE三級英語評價體系在評價中強調以人為本，重視每位學生的情感和認知能力，尊重學生的獨立人格。由于學生本身在學習風格、語言基礎、多元智力、學習動機等多方面（王篤勤2005）存在差異，因此評價時充分考慮學生的不同特點。

2. 發展性原則。學生的學習和成長是一個發展的過程?！吨械嚷殬I學校英語教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）也指出，評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合。結合《教學大綱》，TAFE英語三級評價體系以發展的眼光來看待學生，強調對學生學習英語全過程的連續關注，而不是對過程的一次關注、間斷性關注。

3. 應用性原則。TAFE英語三級評價體系強調學生對英語在實際場景中的應用能力。這與《教學大綱》中的評價要求相契合?！督虒W大綱》中明確指出，中等職業學校英語課程要幫助學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。TAFE三級體系強調語言表達的功能性。學生在答題時，如果內容表述準確，可以接受語法的小錯誤。

4. 有效性。在實際的評價中，會有多種因素影響評價的結果，如：學生不適應評價的環境、不明白評價程序等。TAFE英語三級評價體系充分考慮到這些評價的內外部因素。在所有評價前，讓學生明白評價的內容、方式、時間等。收集并保存學生在英語學習的過程中的所有關鍵資料（例如測試試卷、評價者的反饋），并對這些資料進行分析。這能夠確保評價的有效，減少偏差的出現。

二、評價的實施

1.評價標準。在寧波TAFE學院TAFE英語三級體系中，每一級都有不同的評價標準。一級要求學生能夠傳達簡單的需求、意圖和態度;二級進一步要求學生達到傳達簡單的日常需求、意圖和態度的能力;三級要求學生可以參加非正式對話，在社交和工作中傳達需求。學生獲得低一級的證書后，才能有資格在高一級中進行學習。學生首先會被明確每一級評價的標準，例如學習態度、評價目的、評價重點等;還有評價的方式，例如測試、角色扮演、自我評價等。學生的特殊情況也將被考慮在評價標準之內。

2.評價內容。在TAFE英語三級體系中，所有評價都需要保存證據（evidence）。通過對連續的證據的評斷，學生的表現能夠更合理和全面地得到評價。

（1）分技能評價。在TAFE英語三級體系中，英語的聽、說、讀、寫四項基本技能是獨立進行評價的。 首先，聽、說、讀、寫的評價方式隨著TAFE等級的不同而不同。以聽力來說，題型有數字、地址的記錄，排序，簡答等。 其次，聽、說、讀、寫的評價時間可以靈活變動。如果評價者認為學生當前并未掌握該項知識，評價可以推后一段時間進行;如果評價者認為學生已經充分掌握該項知識，評價可以提前。四項技能的評價時間也各不相同，相互既有聯系但又不完全一致。

（2）形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價主要包括課堂參與、作業、單元評價。主要為自評和師評。課堂參與和作業體現了學生的學習態度，而學習態度是TAFE三級英語體系中重要的評價內容。單元評價能夠讓學生了解階段性學習目標達成情況，診斷學習中存在的問題。

3. 評價結論。參照評價標準對所有的證據進行分析和研究，學生將被確認評價結果。評價結果分為兩種：AC（accomplished，已通過的）和NYC（not yet competent，還未通過的）。評價結果沒有等級和排名。

由于四項英語技能是分開評價的，只有這四項技能均為AC，學生才被認為是合格的。分技能能夠更加準確地幫助學生認識自己的短板和長處。形成性評價在總體評價中占據了非常重要的位置。

三、成效與建議

TAFE三級評價體系轉變了教師的評價觀念，促進了教師教學。對于學生的評價，不能停留在一次終結性評價，而是應該以發展的眼光看待學生。同時，體系增強了學生的自信心，幫助學生更有效地認識自己，使他們更有動力、更愿花時間在英語學習上。

本文也提出兩點建議。首先，加強對TAFE英語三級體系的元評價。TAFE英語三級體系在澳大利亞是一個較為成熟并被廣泛接受的體系，但它在與我國《教學大綱》中的考核和評價的融合以及在我校中職學生特點的結合上，需要更進一步的探索和改進。其次，加強TAFE英語三級體系與專業和社會評價機制的結合。

參考文獻：

[1]金俊美.澳大利亞TAFE課程評價研究[D].河北大學，2009：1-63.