淺議小學低年級數(shù)學情境教學

孟鮮彥

摘要：數(shù)學是一門比較抽象的學科，它是符號數(shù)字，推理與運算的結(jié)合，學生在學習中注意力往往易于分散，特別是低年級學生年齡較小，抽象思維能力較弱，具體形象思維占優(yōu)勢。故教師在授課時，要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生深入探究的興趣，本文對情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學數(shù)學;低年級;數(shù)學教學

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，營造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內(nèi)容密切相關(guān)的情境中，愉悅的進行學習。低年級學生年齡較小，抽象思維能力很弱，具體形象思維占優(yōu)勢，根據(jù)這一特點，在小學低年級教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境的教學方式往往能神奇的調(diào)動小學生的學習積極性，使學生由厭學、苦學變?yōu)橄矊W、樂學，學生在學習的過程中不斷調(diào)節(jié)學習情緒，提高學習興趣。

一、使創(chuàng)設(shè)的情境生活化，增加學生的直接經(jīng)驗

數(shù)學是在生活中發(fā)現(xiàn)和存在著的，因為生活或生產(chǎn)的需要才產(chǎn)生了數(shù)學。但現(xiàn)實的數(shù)學教學都是遠離孩子的生活，抽象而過于繁瑣，許多數(shù)學術(shù)語，把原來不復雜的小學數(shù)學搞復雜了。孩子覺得數(shù)學難而無趣也是很自然的。因此，數(shù)學的情境教學應(yīng)該從它的摒棄弊端著手，即怎么讓數(shù)學走進兒童生活，讓兒童親近數(shù)學。

例如，在學習一年級下冊《認識元、角、分》時，我在課堂上，把學生分成四人一小組，其中1人扮演售貨員，3人扮演顧客，分別采購不同的東西進行買賣物品的模擬活動。同時在課外，要求家長陪同孩子用10元錢在超市采購兩樣東西，可以買哪兩樣東西，分別是多少錢？還可以找回多少，學生興趣盎然，第二天，要求以小組為單位進行交流，并且每組配一位代表在講臺上給大家展示分別是哪樣東西，一共花了多少（列出加法算式），還剩多少？（再列出一個減法算式），通過這樣的匯報與演示，不僅有助于加深元、角、分的認識，并且把教學過程中的一個難點整元減有元有角的知識點，在生活體驗中迎刃而解，既培養(yǎng)了學生的實際應(yīng)用能力，又加深了對元、角、分的認識。

在這種模擬的生活情境中，學生通過親身實踐感悟真知，有效的培養(yǎng)了學生數(shù)學的應(yīng)用能力，而且極大的豐富了數(shù)學教育，可以說數(shù)學在情境中產(chǎn)生，在引導學生到情境中去運用，兒童對數(shù)學的興趣便油然而生。

二、使創(chuàng)設(shè)的情境自然化，促使學生主動探索

課堂中創(chuàng)設(shè)的情境是溝通生活與數(shù)學學習之間，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系和橋梁，學生通過情境問題去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識和方法，形成個體認識，再通過自己的發(fā)現(xiàn)解決新的情境問題，使學生在解決現(xiàn)實問題活動中，不知不覺的進入數(shù)學學習世界。

例如，在一年級上冊《認識時、分、秒》中，由于教材的難點是正確說出鐘面上的時刻及對時間單位觀念形成感性認識，因此在教學時，我聯(lián)系學生學習的作息時間，在大屏幕上展示出他們自己上學，放學以及做眼保健操時的情境，學生們立馬興趣盎然。居然老師把自己放在大屏幕上，從而引起他們格外的關(guān)注，注意力也就自然而然的集中到了課堂，此外由于時間單位比其他計量單位更抽象，學生缺乏生活經(jīng)驗。對1時、1分、1秒的時間有多長，在觀念上比較薄弱，所以我截取一分鐘的音樂片段，讓學生們跟著節(jié)奏去唱歌即感知1分鐘的時間有多長，這樣既活躍了課堂氣氛，又在不知不覺中感受到1分鐘有多長。因此在情境內(nèi)容的選擇上力求自然貼近，所創(chuàng)設(shè)情境力求能激活學生已有知識和經(jīng)驗，積極參與認知活動，使學生在積極情感和已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動的探索發(fā)現(xiàn)新的概念和方法，實現(xiàn)教學再創(chuàng)造。

三、使創(chuàng)設(shè)的情景具有可操作性，提升學生的動手能力

動手實踐，自主探索，合作交流，是學生學習數(shù)學的重要方式。學生“內(nèi)潛”的智力活動最初都是從“外顯”的操作活動開始，有效的操作活動有利于培養(yǎng)學生合作探究的意識，有利于思想方法的滲透，也有利于形成解決問題的意識和提高解決問題的能力。

例如，在二年級上冊《認識厘米和米》的教學中，對于剛接觸到此類知識的學生來說，就有一定難度，他們會覺得這些知識對他們來說枯燥乏味沒有任何興趣，因此我在課堂教學時，創(chuàng)設(shè)必要的操作情境入手，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，以及學習數(shù)學的必要性。所以我在教學時這樣創(chuàng)設(shè)情境，拿出事先準備好的卷尺，直尺等測量工具，讓學生說一說，你認識它們嗎？你知道這些工具有什么用處嗎？你知道咱們教室里黑板的長、寬分別是多少嗎？在學生好奇心被點燃后，我在學生的幫助下測量出黑板的長和寬以及講桌的長和寬，接著我教會同學們測量的具體方法，看到老師的測量操作演示，學生們已經(jīng)躍躍欲試，此時我讓學生拿出自己準備的直尺或者測量工具量一量自己課本的長和寬以及課桌的長和寬，這樣可以調(diào)動他們的積極性，起到良好的學習效果。

數(shù)學的學習必須不斷的引領(lǐng)兒童去思考，去探究，因此我們創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)具有鮮明的探究特點，有利于兒童思維的發(fā)展，但是探究并不意味著是抽象，并非僅僅是邏輯，兒童學數(shù)學應(yīng)該伴隨著生動形象，符合兒童的心理特征去探究，也就是在情境中探究，在靜中生情，以情啟智，這樣使數(shù)學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，更能引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理性思維。